蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上腦力勞動的效率?！钡拇_，教師醇美的語言可以啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，給學生以美的享受。因而，語言表達能力是衡量教師教學水平高低的一個重要因素。作為一門專業(yè)性與技術性較強的新興學科，信息技術學科對教師的教學語言有一些不同于其他學科的獨特要求，筆者將其歸納為以下幾點。

準確科學——信息技術教師語言的靈魂

信息技術是一門專業(yè)性很強的學科，課堂上的專業(yè)術語很多。教師在表達這些專業(yè)術語時應重在科學、準確。

1.準確性

應該說，就目前小學信息技術課的教學內容而言，作為專業(yè)的信息技術教師，似乎不應該出現(xiàn)教學語言不準確的現(xiàn)象。但在課堂中，我們常常會聽到教師這樣的表述：“找到××按鈕，在上面用鼠標點一下”、“按一下回車鍵，就能換到下一行”、“圖片周圍出現(xiàn)8個小方塊，將鼠標移動到小方塊上，等鼠標箭頭變化時，拖動鼠標就能調整圖片大小了”……類似的例子還有很多。

雖然這樣的表述很通俗，小學生也更容易理解，但身為教師，絕不應該止步于此?？茖W、準確的表述有利于統(tǒng)一概念，也有利于學生通過教材進行自學，更有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習作風。因而，對于專業(yè)術語，教師在課堂上不應隨意更改，或隨便用一些口頭語來代替。如，操作鼠標時，應該用“單擊”；操作鍵盤時，應該用“敲一下”；圖片周圍的小方塊應稱做“控點”。

一般而言，出現(xiàn)上述問題多是由于教師對教材研讀不精，自身對這些專業(yè)術語不夠重視，不清楚正確的表述是什么，或是在準備不充分的情況下忙亂中用一些口頭語代替了專業(yè)術語。因此，教師備課時對專業(yè)術語要予以足夠的重視。

2.科學性

在信息技術教學中，經(jīng)常會涵蓋很多其他學科的知識，特別是在主題活動式教學思想的指引下，技術的教學是以其他學科知識為載體的。因而，為了主題活動的開展，教師必須聆聽學生對主題活動相關知識的認識與理解，還必須給予相應的評價。如，在開展用Word制作科技小報的活動時，教師會讓學生說說自己最感興趣的科技知識，有的學生會回答：“我知道恐龍是怎么滅絕的，恐龍是因為屁放得太多把自己熏死的?！边@確實是一種現(xiàn)實存在的科學假說，但目前誰也無法斷定是否正確。在這種時候，教師往往為了保護學生的積極性，不做出否定的評價就把問題輕易放過去。這就違背了教學語言的科學性原則。實際上，教師可以把存疑的問題交給學生討論，或通過有技巧的表述，引導學生深入思考該說法的科學性和合理性。比如，對于上述問題，可以采用如下的對話。

師：你是怎么知道的？

生：我是看××雜志上說的。

師：你真是個愛讀書的好孩子。這種說法老師也看到過。關于恐龍的滅絕，老師還看到過一些其他的說法。你們看到過關于恐龍滅絕的其他說法嗎？

生：看過。

師：說明這真是一個值得研究的問題。你選擇這個主題來做科技小報，還真不錯。

教師這樣處理，既點明了在科學上這是一個存疑的問題，又巧妙地把學習的中心引回到學科教學內容上來，避免了出現(xiàn)科學性錯誤。

簡潔明確——信息技術教師語言的特質

簡潔明確就是不說多余的話，用最簡練的語言準確表達最豐富的內容。傳統(tǒng)意義上的信息技術從業(yè)者是不羅嗦的，甚至是沉默寡言的；傳統(tǒng)意義上的小學教師又是循循善誘、誨人不倦的。所以說，我們小學信息技術教師兼具了小學教師和信息技術從業(yè)者的雙重特質，而如何把握教學語言的度，便成為值得探討的問題?！吨行W信息技術課程指導綱要》中明確提出了信息技術課要有70%的時間用于實踐操作。因此，信息技術教師的語言必須精煉，不能拖沓，尤其要注意以下問題。

1.不機械重復

原則上，對于課堂上學生演示過了、講得清楚的內容，教師就不要重復。如果學生沒有講清楚，要通過追問的方式把問題講清楚，或者引導學生把意思講完整。比如，在教學“插入藝術字的操作”時，教師往往會讓學生先自學再演示匯報。當大多數(shù)學生經(jīng)過自學就可以完成藝術字的插入操作時，教師就沒有必要重復講述該操作了，而應該通過一系列問題引導學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習。如，你在操作中有什么經(jīng)驗要和同學們分享？（目的是讓學生總結操作中的難點，并加以強化。）你覺得插入的藝術字還有哪些需要調整的地方？（目的是引導學生關注后面將要學習的“調整藝術字的大小和位置”等操作。）

2.問題要精確

教師課堂上的提問是引導學生思維的重要手段。教師所提的問題應有一定的預設性。課堂教學中往往會出現(xiàn)“教師的問題過于寬泛，學生無從回答”的現(xiàn)象。如，教師在為“電腦繪畫”一課創(chuàng)設情境時，播放了一段北京奧運會的福娃宣傳片。接著，教師提問：“看了這段宣傳片，你想到什么？”學生剛在暑假感受了奧運盛況，有很多想說的話，于是回答中有對北京奧運會的認識，有對福娃的認識，還有對中國奧運冠軍的崇拜……結果，信息技術課變成了奧運總結會。教師為了保護學生的積極性，又不好打斷學生，也沒有進行適當?shù)囊龑?，造成教學偏離了預設的軌道。其實，如果教師能在提問時把問題變換一下，變成“看了這段宣傳片，你覺得哪一幅畫面最美”會更好。此外，教師還可以通過追問等方式對課堂教學進行調控。

個人風格——信息技術教師語言魅力的核心

教師的人格魅力往往是吸引學生的最有效手段。信息技術課程本身有其獨特的魅力，但學生的興趣往往集中于體驗新鮮事物，而不是課程知識本身。在這種時候，如何讓學生保持高昂的學習熱情，往往就要依靠教師通過語言所散發(fā)出來的獨特人格魅力了。

1.個性·特質

教師只有將個人語言風格建立在自己的個性特征上，才能形成獨特的個性魅力。目前，小學信息技術教師中青年男性教師較多。有些男教師在上課時借鑒了女教師的一些管理辦法，如，在學生回答完問題后立即表揚，并帶領全體學生為該生鼓掌。但是，這種方式由男教師來運用，往往會顯得不倫不類。教師還是應該根據(jù)自身的個性特征，選擇適合自己的表達方式。

2.情趣·幽默

教師的課堂教學語言不能缺乏情趣。對于一些相對枯燥的信息技術概念或原理，教師不妨在語言中加點兒幽默。如，在講解“回收站”的操作時，教師先將廢紙扔進廢紙簍中，又將自己的手機扔進廢紙簍。學生見后哄堂大笑，教師說：“看來，同學們還是挺喜歡老師的手機的，不舍得把它扔進廢紙簍。那老師把它撿回來?！边@樣做，既讓學生明白了刪除文件要慎重，又為后面講解“還原”操作做好了鋪墊，還調動了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

任何教學活動的組織和教學方法的實施，都離不開教師的教學語言。教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生著影響。精心設計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚、把枯燥的內容講生動。小學信息技術教師應注重錘煉自身的教學用語，讓其散發(fā)著科學的人性光芒，同時蘊藏著自己獨特的個人風格。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學實驗小學）