在英語的學習和教學中，詞匯一直居于非常重要的地位。本文以心理詞典理論、二語詞匯習得理論為指導，構(gòu)建了英語詞匯主題語義網(wǎng)絡(luò)和英語詞匯情景化學習過程模型，并以此為依據(jù)設(shè)計、開發(fā)了英語詞匯情景化認知工具。試用結(jié)果顯示，本工具對促進學生積極詞匯的發(fā)展有較好效果。

一、英語詞匯主題-語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與英語詞匯情景化學習

1. 心理詞典

心理詞典又稱心理詞庫，是大腦中關(guān)于詞匯信息的內(nèi)存，是人腦中詞匯的動態(tài)組織，是人類語言能力的中樞。詞匯的存儲和提取是心理詞典研究的重要內(nèi)容之一。研究者們對此提出了一些模型和理論假說，其中以Collins和Loftus于1975年提出的擴散激活模型最受公認和接受。在學習一個新的詞匯時，需要盡量使得該詞匯與心理詞典中已有的類似詞語或者情景發(fā)生聯(lián)系，按照詞匯的存儲結(jié)構(gòu)和規(guī)律來添加新的詞語信息，并且利用在不同的真實情景中的應(yīng)用和重現(xiàn)（詞頻），來加強小學生（兒童）大腦中的這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，不斷強化和豐富已有的心理詞典。

2. 英語詞匯主題—語義網(wǎng)絡(luò)

我們對小學階段常用教材（開心英語、先鋒英語、廣州版英語、河北版英語、人教版英語、劍橋英語和深圳朗文英語）的詞匯進行了統(tǒng)計分類，得到2000多個詞匯（或詞組），并通過文獻調(diào)研、統(tǒng)計分析、教師及專家訪談等方法，最終確定小學階段英語詞匯的25個主題，并以情景為中介形成了小學英語詞匯主題—語義關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，本文僅以Color等個別主題為例進行介紹。

主題網(wǎng)絡(luò)顯示了以情景為中介的主題與主題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖1所示，以Clothes為主題可以聚合一系列的Clothes相關(guān)的單詞，如Sweater、Shorts、Shoes等。在Clothes主題下還可以確定一系列的主題情景，包括談?wù)撘路伾那榫霸掝}、買衣服的情景話題、談?wù)撟钕矚g的衣服等的情景話題。Clothes主題下所聚合的主題單詞都是蘊含在這些不同的主題情景下的，而以這些情景主題為中介，又可以很自然地與其他主題相關(guān)聯(lián)，如Shopping（購物）、Color（顏色）。同樣，在Color主題下聚合了一系列Color相關(guān)的單詞，如Green、 White、Black等，在談及Color時，必然會涉及到一些物品，如衣服、交通工具、動物、學習用品等。通過這種聯(lián)想和包涵的關(guān)系，各主題之間、主題與詞匯之間就可以形成復雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

二、英語詞匯情景化認知工具

為了支持基于情景化主題—語義網(wǎng)絡(luò)的英語詞匯學習，我們設(shè)計并開發(fā)了英語詞匯情景化認知工具。該工具為詞匯的情景化認知提供了豐富的情景資源，并根據(jù)主題—語義網(wǎng)絡(luò)建立起各主題資源間、單詞與情景間的關(guān)聯(lián)，幫助學生在各種不同的情境中學習詞匯，在大腦中建構(gòu)和強化單詞網(wǎng)絡(luò)及詞匯—主題網(wǎng)絡(luò)，降低詞匯的認知難度，促進詞匯的提取和應(yīng)用。

1．功能結(jié)構(gòu)介紹

英語詞匯情景化認知工具的功能模塊如圖2所示。

本工具主要包括四個功能模塊：用戶管理，資源管理，個人詞匯管理和檔案袋（學習記錄）。

用戶管理：教師信息和學生信息的管理。

資源管理：包括資源檢索、上傳和瀏覽。資源檢索可以實現(xiàn)資源的主題、類別、級別三種形式的檢索；資源上傳主要面向教師用戶；資源瀏覽包括按照主題進行結(jié)構(gòu)化的資源瀏覽、按照字母表進行詞匯資源的學習瀏覽。

個人詞匯管理：為學生提供自我詞匯管理的功能。通過該功能，學生在學習某個主題詞匯時，可以提交學習過程中遇到的生詞；學完該主題后還可以通過頭腦風暴提交所知道的與該主題相關(guān)的所有單詞。所有學生提交的生詞和相關(guān)單詞將在系統(tǒng)中匯聚，并按照頻度排序。一方面為教師了解學生的詞匯掌握情況提供依據(jù)，另一方面使學生之間相互學習詞匯成為可能。

檔案袋：包括主題檔案袋和學生檔案袋。主題檔案袋主要記錄主題被全體學生所學習的情況，包括主題的學習情況、主題下單詞的學習情況、資源被訪問的情況，游戲的成績、前測的成績等。學生檔案袋主要記錄每個學生的學習情況，包括本系統(tǒng)單詞掌握的總體情況、主題學習的整體情況，以及每天的學習情況記錄。

2．功能實現(xiàn)

（1）主題資源模塊

學生對詞匯的情景化學習分為導入（感知詞匯）、認知（理解吸收）、鞏固（整合重組）和輸出（反饋、修正）四個環(huán)節(jié)，情景化資源也相應(yīng)分為四個支持模塊：趣味場景故事、詞匯情景圖、關(guān)聯(lián)情景、情景游戲，如圖3所示。

單詞前測:進行單詞學習之前，學生必須先了解自我的單詞掌握情況，才能有重點地進行學習。通過前測，可以幫助學生了解自己已經(jīng)掌握了哪些單詞，還有哪些單詞沒有掌握，并作系統(tǒng)記錄，將測試成績與結(jié)果反饋到學習檔案袋中，使學生在后面的學習中可以有重點地學習單詞。

學一學：本模塊是學生新單詞學習的主要模塊，提供了情景感知和進行詞匯直接學習的支持材料，包括場景趣味故事和詞匯情景圖：場景故事提供一個簡短的但極富趣味性的情景故事，該故事包含了目標詞匯和相關(guān)簡短句型；詞匯情景圖為詞匯的直接學習提供支持。學習者在看完了情景故事之后，對目標詞匯有了初步的感知，就可以在隨之提供的情景圖中，根據(jù)自己的興趣和對單詞的掌握程度，隨機點擊情景中的詞匯進行學習。在情景故事下面，還提供了單詞小鏈接，這些單詞都是本故事要求掌握的核心單詞。

讀一讀：Nation認為學習者要完全習得一個詞需要在不同的語境中反復遇到該詞達5～16次。學生初步接觸了新單詞之后，還需要在不同的情景中進行多角度應(yīng)用和體驗，在這個過程中促進詞匯的有意義吸收和重組。對詞匯進行有意義吸收和重組的過程，就是將目標詞匯歸入心理詞典中主題—語義網(wǎng)絡(luò)的過程。本模塊通過提供大量相關(guān)聯(lián)的情景資源，為學生內(nèi)部詞匯網(wǎng)絡(luò)的豐富與強化提供支持。

玩一玩：學生學完了詞匯，并在多種情景中進行了詞匯的理解和吸收之后，在詞匯的輸出性檢測中鞏固和完善對目標詞匯的認知。詞語的意義和應(yīng)用都離不開特定的生活情景，因此，對于詞匯的測試也應(yīng)該是置于一定的情景中。游戲以其本身的趣味性吸引著兒童，游戲在創(chuàng)設(shè)情景方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在詞匯的檢測環(huán)節(jié)，本工具采用不同星級的情景游戲來實現(xiàn)對詞匯的情景化測試。

（2）小辭典

學生在情景故事閱讀的過程中，經(jīng)常會遇到一些根據(jù)情景也無法理解的生詞。為了方便學生及時地查詢和學習生詞，本工具也提供了按字母檢索的單詞學習形式，作為詞匯情景認知和學習的補充。學生選擇某個單詞后，便會彈出關(guān)于該單詞的Flash學習包（提供詞形、發(fā)音、圖片和例句）。

（3）學習檔案袋

本模塊主要為詞匯的學習情況進行跟蹤記錄，包括主題學習情況的記錄、成績的記錄、主題下情景故事學習情況、單詞學習的記錄、作品記錄。

（4）個性化詞匯管理工具

在自主學習過程中，學生的元認知策略對學習效果有著重要的影響。作為詞匯自主學習工具，本工具提供了詞匯的個性化管理功能，幫助學生管理學習過程中遇到的生詞以及已經(jīng)掌握的單詞，實現(xiàn)對詞匯學習的自我監(jiān)控和管理，主要包括“我的生詞本”和“我的單詞筐”兩部分。其中，“我的單詞筐”是學生在通過頭腦風暴對本主題相關(guān)單詞進行添加和匯總整理的地方。通過單詞筐的添加，學生可以對本主題的單詞進行整理與總結(jié)，深化已有詞匯網(wǎng)絡(luò)的連結(jié)。同時，每位學生可以看到同班其他學生添加的單詞，實現(xiàn)學習者之間的相互學習。這就為學習者豐富自我的詞匯網(wǎng)絡(luò)提供了新的途徑。

（作者單位：北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）