一、教材分析

《撿石頭的故事》是一篇說(shuō)理性散文。作者通過(guò)“商人撿石頭”的故事引入來(lái)比喻讀書，從而使讀者體會(huì)到書是最貴重的珍寶。作者還通過(guò)自己的讀書經(jīng)歷，闡明讀書的益處，激發(fā)讀者的讀書熱情。

課文分三個(gè)部分。第一部分通過(guò)“商人撿石頭”的故事引出課文。商人撿石頭，就像人們讀書一樣。人們?cè)谧x書過(guò)程中獲取知識(shí)，凈化心靈，就如同商人獲得了寶石一般珍貴。第二部分是作者讀書的切身體會(huì)。愛讀書使自己收獲頗豐，同時(shí)也深切體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。第三部分，列舉讀書的五種好處：讀書使人視野開闊、使人情趣高雅、使人美麗、使人思想深邃、使人擁有豐富的人生，以此來(lái)勉勵(lì)讀者多讀書。最后，作者由衷地號(hào)召小讀者們抽出更多的時(shí)間來(lái)讀書。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍。許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表自己見解的好習(xí)慣。他們已能獨(dú)立讀通課文，能了解文本的大概內(nèi)容，并有了自我體驗(yàn)、自我感悟的需要。通過(guò)Moodle平臺(tái)上的預(yù)習(xí)，能對(duì)文本有一個(gè)初步的感受，并做出自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，對(duì)詞句評(píng)析、讀書好處的理解，需要通過(guò)課堂，結(jié)合文本做進(jìn)一步深入的探究。

基于以上理解，我把教學(xué)目標(biāo)定位在：①正確朗讀全文，理解“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語(yǔ)的意思，了解讀書的五種益處。②利用Moodle平臺(tái)開展以“前移后續(xù)為特征的學(xué)生自導(dǎo)性學(xué)習(xí)”，了解“商人撿石頭”故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。③能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一兩種讀書的益處，并用總起分述的方法寫下來(lái)。④體會(huì)讀書與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，逐漸養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣。

本課的教學(xué)重點(diǎn)放在：①了解讀書的五種益處，能根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一兩種讀書的益處。②能知道“商人撿石頭”故事與讀書兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)則是理解“讀書，使我們擁有豐富的人生”等含義深刻句子的意思。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.借助Moodle平臺(tái)，建立“前移后續(xù)”的教學(xué)模式

教學(xué)前移是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智能基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在差異性的實(shí)際，創(chuàng)建互動(dòng)性預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的預(yù)習(xí)和探究，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。課前，我對(duì)學(xué)生提出了四個(gè)預(yù)習(xí)要求：

①正確流利地朗讀課文，理解“懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然”等詞語(yǔ)的意思。

②文中介紹了讀書的哪些好處？結(jié)合自己的讀書體會(huì)說(shuō)一說(shuō)。

③“商人撿石頭”的故事能否刪去？為什么？

④介紹幾本你讀過(guò)的書或有關(guān)讀書的名言，說(shuō)說(shuō)讀書給你帶來(lái)的好處。

第一個(gè)預(yù)習(xí)要求是基于學(xué)生已養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的實(shí)際而設(shè)定的。通過(guò)課堂教學(xué)之初的反饋，學(xué)生的朗讀正確流利，對(duì)于詞語(yǔ)的理解也是比較到位的。如在理解“身臨其境”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生普遍能講到點(diǎn)子上，掌握得較好。第二個(gè)預(yù)習(xí)要求是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，我試圖讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)有一個(gè)預(yù)先的了解，并且為課文的學(xué)習(xí)和交流做好應(yīng)有的準(zhǔn)備。通過(guò)課堂反饋，我覺得大部分學(xué)生能概括出讀書的五種好處，也能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷與大家交流自己的體會(huì)。第三個(gè)預(yù)習(xí)要求是對(duì)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考，也許學(xué)生在預(yù)習(xí)中有一定的困難，因此，在課堂上通過(guò)小組討論，師生共同來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，效果也是比較好的。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容前移，能真正地預(yù)測(cè)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，為課堂的深入探究做好充分的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)找到一個(gè)準(zhǔn)確的起點(diǎn)。

教學(xué)后續(xù)是知識(shí)的鞏固，是課堂教學(xué)合作互動(dòng)的延伸，使各層次的學(xué)生都能夠在課后對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，量力而行地拓展。它包括基礎(chǔ)性拓展、提高性拓展和挑戰(zhàn)性拓展。在這堂課上，我給學(xué)生安排了三個(gè)有層次性的拓展。

①基礎(chǔ)性拓展：

詞語(yǔ)積累——懊悔、身臨其境、賞心悅目、囫圇吞棗、悄然、驀然、深邃、受益無(wú)窮。

②提高性拓展（三選一）：

讀了本文后，談自己的感受，摘抄讀書的格言，創(chuàng)作讀書格言。

③挑戰(zhàn)性拓展：讀一本好書，寫下讀書體會(huì)。其他同學(xué)互相發(fā)帖發(fā)表看法。

基礎(chǔ)性拓展是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而制定的，也是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。提高性拓展既是對(duì)文本學(xué)習(xí)的歸納，也是學(xué)生學(xué)文之后的感悟。本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，就迫不及待地創(chuàng)作了一句讀書格言：讀書就像撿石頭，讀得越多，收獲的寶石也就越多。挑戰(zhàn)性拓展是課文學(xué)習(xí)后的再提高，也是學(xué)生讀書興趣的再激勵(lì)。這種分層次的后續(xù)性拓展，克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)“一刀切”、不同層次的學(xué)生同學(xué)一本書的弊端，為各個(gè)層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺(tái)與空間。

2.借助Moodle平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，利用Moodle平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)的前移與后續(xù)，可以發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

疑是思之源，思是智之本。在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能了解讀書的幾種好處，并且對(duì)“讀書使我們視野開闊”的益處有一致的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)其他好處的認(rèn)識(shí)就比較淺顯了，也會(huì)遇到一些困難。因此，我就利用Moodle平臺(tái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生利用平臺(tái)，提出了許多的問(wèn)題，如：①為什么“我感覺有花瓣兒正悄悄地在我心中開放，并潛入我的氣息”？②當(dāng)我們?cè)陂喿x的時(shí)候，已經(jīng)把別人的智慧“偷”過(guò)來(lái)裝在自己的頭腦中，多好！既然是“偷”，為什么還說(shuō)好呢？③為什么“讀書能使我們多活幾度生命”……

教學(xué)時(shí)，我通過(guò)Moodle平臺(tái)，將學(xué)生的問(wèn)題匯總，并呈現(xiàn)在平臺(tái)上。讓各組選擇其中的一兩個(gè)問(wèn)題開展討論，再進(jìn)行交流。在交流時(shí)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，并結(jié)合自己的讀書體會(huì)，來(lái)領(lǐng)會(huì)這些讀書的好處，更加激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。在教學(xué)過(guò)程中，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生討論的問(wèn)題較少，各組之間的交流也只是局限在幾名學(xué)生間。我想，這與我們的討論沒(méi)有充分利用Moodle平臺(tái)有直接的關(guān)系。如果給每個(gè)小組都配好電腦，再將討論的結(jié)果直接反饋到平臺(tái)上，那么，大家可以看到每個(gè)小組的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)的效果也就更能體現(xiàn)出來(lái)了。但是我覺得，通過(guò)課堂合作、探究等方式解決問(wèn)題，能發(fā)展學(xué)生的求異、求變、求新的意識(shí)與能力。

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃。新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)绻⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題解決為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.依托文本，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

有效的語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，無(wú)論采用何種教學(xué)方式，語(yǔ)文課始終姓“語(yǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)始終是目標(biāo)。在本課教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。第一個(gè)訓(xùn)練是說(shuō)話練習(xí)：為什么會(huì)有那么多人喜歡讀書呢？因?yàn)椋孩賍_________，②_________，③________，④_________，⑤__________。這個(gè)訓(xùn)練既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋，又是指導(dǎo)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。第二個(gè)訓(xùn)練是造句訓(xùn)練，用句式“沒(méi)有……沒(méi)有……但……”來(lái)說(shuō)話。這個(gè)訓(xùn)練是幫助學(xué)生了解句子之間的關(guān)系，也是對(duì)學(xué)生讀書體會(huì)的歸整。從課堂實(shí)效來(lái)看，學(xué)生完成得普遍較好。由于時(shí)間有限，訓(xùn)練的面兒較窄，如果在小組中人人訓(xùn)練，再進(jìn)行交流，效果可能會(huì)更好。

（作者單位：上海閔行區(qū)浦江第一小學(xué)）