我國在1997年和2000年分兩批確認了961所全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校。創(chuàng)建這樣一批實驗學校，決非是為了政績工程的需要，而是出于對我國基礎(chǔ)教育新世紀發(fā)展的戰(zhàn)略思考做出的重大決策。

10年來，各實驗校借現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的東風，成為了充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的示范和窗口學校。然而，在當今強調(diào)教育均衡發(fā)展的大背景下，特別是義務(wù)教育階段的中小學，隨著禁止擇校、限制收費政策的逐步實施，現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校也陷入了較為尷尬的境地：一方面現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，使得實驗校需要相對較多的辦學成本和投入，另一方面則是在均衡和公平的前提下，自主收費的逐步取消和辦學投入的相對不足。實驗學校該怎么辦？這是擺在學校管理者面前必須要思考和回答的問題。

均衡決不是低水平發(fā)展的均衡，更不是犧牲實驗校、重點校的發(fā)展來換取義務(wù)教育低水平發(fā)展的均衡，而是以重點校、實驗校帶動下的義務(wù)教育實現(xiàn)整體提升的均衡！在這樣一個教育政策轉(zhuǎn)型的特殊時期，在教育投入沒有完全到位的情況下，作為實驗校，我們不應(yīng)放棄自己在義務(wù)教育發(fā)展進程中的歷史使命，要在規(guī)范辦學的前提下，迎難而上，堅持以教育的信息化帶動學校的新發(fā)展、新跨越，從而在教育均衡發(fā)展的浪潮中，勇立潮頭，做出新的歷史貢獻。

一、強化自身建設(shè)，在教育教學改革和教科研活動中發(fā)揮示范輻射作用

實驗學校的建設(shè)過程實質(zhì)上是以信息化推進學?，F(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展過程。無論是信息化資源環(huán)境的建設(shè)，還是學校的課程建設(shè)與實施，以及與之相適應(yīng)的教師隊伍建設(shè)、學校的科學化管理等等，無不隨著實驗學校建設(shè)的深入發(fā)展而發(fā)展，使實驗學校在教育教學及其教科研方面，打上了鮮明的信息化烙印。

實驗校應(yīng)以學校的現(xiàn)場教學觀摩為平臺，在推進學科課堂教學改革方面充分發(fā)揮示范輻射作用。教學工作是學校的中心工作，而課堂教學則是推進課程改革實施素質(zhì)教育的主陣地。我校就是以促進教學工作特別是課堂教學的最優(yōu)化為己任，在學科教學特別是課堂教學上做信息技術(shù)應(yīng)用的積極引領(lǐng)者、有效示范者。校本培訓中，名師名校的課堂教學觀摩被一線教師普遍認為是最好的培訓方式。在這樣的課堂上，不僅僅展示了信息技術(shù)的應(yīng)用過程，更重要的是展示我們實驗學校優(yōu)秀教師嶄新的教學理念、課堂教學的最新研究成果、實驗學校學生良好的素質(zhì)發(fā)展。這對于實驗學校來說，同時是一種推動，一種激勵。

實驗校要在教育科研課題開展及其成果推廣應(yīng)用上，積極發(fā)揮示范輻射作用。實驗學校的發(fā)展對于兄弟學校而言是一種示范和引領(lǐng)。課題引路，科研先行，信息化帶動學校的跨越式發(fā)展，在我校不只是口號，更是必須承擔的任務(wù)。從開題，到課題的推進，再到課題的驗收匯報，許多實驗學校在當?shù)叵嚓P(guān)部門的指導下，協(xié)同地區(qū)學校相關(guān)領(lǐng)導、教師和科研人員共同參與，不僅獲得了課題本身的有益啟迪，而且了解到課題研究的全過程。這實際上發(fā)揮了教科研課題的現(xiàn)場培訓功能。

二、創(chuàng)新幫扶形式，積極為促進教育的區(qū)域性整體發(fā)展做出新貢獻

推進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，促進薄弱學校的建設(shè)，目前已經(jīng)成為各地政府及教育主管部門思考解決的熱點問題。我們應(yīng)如何適應(yīng)這一需要，為加強薄弱學校的建設(shè)發(fā)揮實驗校更好的作用呢？

一是以“手拉手”學校建設(shè)為載體，為薄弱學校的發(fā)展提供幫扶。

面對眾多需要幫助的落后地區(qū)薄弱學校，全面的幫扶顯然是不現(xiàn)實的。但是，有選擇地確定一所或是幾所學校建立“手拉手”合作學校，則是促進薄弱?？焖侔l(fā)展的有效舉措?！笆掷帧睂W校的建立，同時也為校際之間的學生交流提供了良好的條件。我反對把建立“手拉手”學校當做一場“表演秀”，而是實實在在地簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，認認真真做到“三請進”和“四上門”——對于“手拉手”學校的領(lǐng)導和教師，在教學觀摩課時優(yōu)先請進來、在學校教研科研培訓活動時主動請進來、在需要培訓教學管理骨干時請進來；對于“手拉手”學校的相應(yīng)需求，我們堅持做到送教上門、指導上門、培訓上門、設(shè)備資料送上門。

二是以實施“一幫一”或是“一幫N”的深度資源整合為起點。

強校如何帶動薄弱學校獲得實實在在的發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡化，這是人們十分關(guān)注的一個話題。兼并、合并或是改制以求變，這是我們常?？梢月犚姷呐e措。對于具有地域聯(lián)系或是隸屬關(guān)系緊密的薄弱學校，我們在政府的主持下進行了深度的資源整合，將其建立為我校的衛(wèi)星校或是新校區(qū)，這是促進薄弱?？焖偬嵘挠行緩?，也是發(fā)揮名校示范校綜合優(yōu)勢的最充分體現(xiàn)。我們將淮師附小和原市直機關(guān)小學實施資源整合，成立淮師附小洞山校區(qū)，就是源于這樣一種幫扶思路。除了在學校課程及其日常管理上引入淮師附小的管理模式以外，我們把學校課題研究成果直接移植到該校區(qū)。第一是爭取資金，啟動該校區(qū)的信息化一期工程建設(shè)，實現(xiàn)該校區(qū)的“班班通”。第二是通過建成開通該校區(qū)校園網(wǎng)，實現(xiàn)教學資源的兩校區(qū)網(wǎng)上完全共享。第三是在加緊教師隊伍培訓的同時，全面啟動該校區(qū)信息技術(shù)和學課程整合的實踐應(yīng)用研究。第四是派出八名教師到該校區(qū)支教，發(fā)揮引領(lǐng)作用。僅三年時間，洞山校區(qū)已經(jīng)發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。

三是以優(yōu)秀人才輸出為生長點，從更廣泛的層面上發(fā)揮實驗校的示范和輻射作用。

優(yōu)秀人才的輸出是最寶貴的輸出，優(yōu)質(zhì)教育資源的輸出是最大的示范輻射。安徽銅陵作為全國實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的典范，除了政府在學校的資源配置上力求均衡外，一個非常重要的因素在于對城區(qū)各校校長的任命使用上，體現(xiàn)了“一盤棋”的思想。

可以說，有一個好校長就會有一所好學校，這從某種意義上顯示了學校管理者在學校發(fā)展中的重要作用。我們作為快速發(fā)展起來的重點校、實驗校，在人才培養(yǎng)上，時刻做好向外交流的充分思想準備。這必須要有大教育的觀點。學校不僅要培養(yǎng)一流的學生，還要善于培養(yǎng)一流的教師、一流的學校管理者；既要輸出教育教學管理經(jīng)驗，更要注重輸出教師及其教育管理人才。

作為所在地市的市屬實驗校，近幾年來，除了向洞山校區(qū)輸出了多名教學骨干和優(yōu)秀管理人員之外，我們還先后為市教研室輸送了語文、數(shù)學教研員各一名，向市基礎(chǔ)教育科輸送了分管小教的副科長一名，向田家庵區(qū)輸送了2名骨干教師擔任校長職務(wù)。他們在各自的崗位上，都做出了比較突出的成績。我認為這也是發(fā)揮實驗校示范輻射作用的又一重要方式。

綜合多年的辦學實踐和管理體會，我深感，如果說過去名校的定位在于注重自身的超前發(fā)展，那么今天名校的建設(shè)則應(yīng)該被賦予新的內(nèi)容。在義務(wù)教育階段，若不能充分發(fā)揮示范輻射作用，為教育均衡發(fā)展做出貢獻的名校、實驗校，從某種意義上來說，是狹隘的，也是不能為當今社會所認可的。

盡管目前重點校、實驗校面臨著發(fā)展的新困難，但是隨著國家教育投入的逐步加大，城鄉(xiāng)之間和校際之間的發(fā)展機會將愈來愈均等化，名校、實驗校的優(yōu)勢和吸引力，更多地將向教育新理念、教科研新成果、教育管理新機制上轉(zhuǎn)移。不能與時俱進，在發(fā)揮示范輻射作用方面顯示自己辦學個性的學校，將會逐步在滾滾發(fā)展的教育改革浪潮中顯現(xiàn)平庸。作為全國現(xiàn)代教育實驗校，我們必須要正視這一教育新形勢，迎難而上，以飽滿的熱情，堅持以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，以教育的現(xiàn)代化推動教育發(fā)展的均衡化，為和諧社會的建設(shè)做出新的貢獻！

(作者單位：安徽淮南師范附?。?/p>