摘 要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐證明可以從建立師生和諧、明確教學(xué)目標(biāo)、開展有效活動(dòng)、實(shí)施適度評價(jià)和持續(xù)教學(xué)反思五個(gè)角度進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；師生和諧；明確目標(biāo)；活動(dòng)有效；適度評價(jià)；持續(xù)反思

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）01-0034-03

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。因此，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。

一、對有效教學(xué)的界定

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。其核心思想就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。

目前，許多小學(xué)英語教師總埋怨教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少，希望通過增加課時(shí)數(shù)和利用課外時(shí)間來提高學(xué)生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，因此唯有提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率才是解決問題的關(guān)鍵。

二、如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

（一）師生和諧——為有效課堂奠基。

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責(zé)任心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。教師有了愛心、責(zé)任心，便會(huì)一切從學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)、深刻、全面地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“教學(xué)建議”中也強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！备鶕?jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，教師要努力做到：

1．課伊始，情已生。在課堂熱身和啟動(dòng)階段，教師要充分利用歌曲、游戲、謎語、故事、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式為載體，緊緊抓住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意，調(diào)控學(xué)生情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

2．課進(jìn)行，情更濃。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在語言學(xué)習(xí)中大膽嘗試，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，當(dāng)然要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動(dòng)請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神。

3．課已終，情猶存。古語有云：親其師，信其道。教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，在課后經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，讓師生和諧延伸到課外，做到教學(xué)相長。

只有這樣，教師才能讓學(xué)生對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在獲得知識(shí)和提高能力的同時(shí)又形成了積極的情感態(tài)度，從而建立和諧的師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）目標(biāo)明確——為有效課堂導(dǎo)航。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅把重點(diǎn)完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，導(dǎo)致確立的教學(xué)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。筆者認(rèn)為，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定多維、立體的動(dòng)態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，不可越位，也不可缺位。因此，我們在“定標(biāo)”時(shí)，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)（語言知識(shí)和語言技能），還要明確教材所隱含的能力（功能），更要挖掘教材背后所蘊(yùn)含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

當(dāng)然，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。只要我們因勢利導(dǎo)、點(diǎn)撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會(huì)置“動(dòng)態(tài)生成資源”于不顧，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。例如，筆者在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit4 重點(diǎn)句型“What do you like？ I like…”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意外，請看下面的教學(xué)片段：

T: Hello， S1. What do you like?

S1: I like money very much.I’d like lots of money.（學(xué)生哄堂大笑）

T: Wow！ Money？ Is that a good idea？（學(xué)生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈）

S2：Yes， I like money， too.

S3: Yes， we can’t live without money.

S4：I don’t think so， money is not good for us.

S5: No，雖然money is not good， but it’s very 重要。

……

T：Well， we all need money， but it’s not everything.（此時(shí)，那位學(xué)生慚愧地低下了頭）

以上學(xué)生的討論看似偏離了教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上教師并沒有把預(yù)設(shè)完全摒棄，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)又進(jìn)行了一次有關(guān)金錢價(jià)值觀的思想品德教育，這時(shí)課堂教學(xué)的有效性顯然是無疑的。

（三）活動(dòng)有效——為有效課堂鋪路。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，但在設(shè)計(jì)時(shí)往往只注重了活動(dòng)的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動(dòng)的有效性，從而導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

例如，在教完《牛津小學(xué)英語》3A Unit3水果類單詞后，一位教師在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：教師把全班分成8個(gè)小組，分別用8種水果給小組命名，然后在小組之間展開拔河比賽，最后評出“大力水果獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)他們各種水果，并一一上臺(tái)用英語展示他們的獎(jiǎng)品，如“This is my apple/ orange…整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，但活動(dòng)后學(xué)生還是沒能熟練地說出各種水果名稱。這位教師并不是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念，活動(dòng)形式很好，創(chuàng)意很新穎，但遺憾的是，由于學(xué)生只注重拔河比賽的結(jié)果，而忽視了語言知識(shí)的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而導(dǎo)致活動(dòng)缺乏語言知識(shí)作支撐，使活動(dòng)失去了意義。同樣的活動(dòng)，如果教師稍作調(diào)整，教學(xué)效果可能會(huì)迥然不同。在學(xué)生拔河時(shí)，教師可以讓臺(tái)下的學(xué)生用英語為他們吶喊助威，如apple、apple 加油！……這樣學(xué)生邊拔河邊鞏固單詞，語言知識(shí)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)中得以順利達(dá)成，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)的前提下，依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際語言水平，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動(dòng)形式多而不亂，有語言知識(shí)作支撐；使活動(dòng)活而有序，具有可操作性；使活動(dòng)真實(shí)，并體現(xiàn)開放性；同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)下有機(jī)地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）評價(jià)適度——為有效課堂助力。

評價(jià)是小學(xué)英語課堂中一個(gè)重要的組成部分。通過評價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性起到一定的推動(dòng)作用。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)?！钡⒁?，教師對學(xué)生的評價(jià)要適度、客觀與公正。例如，在一堂三年級的英語課上，一位教師讓一組學(xué)生“開火車”式朗讀新單詞，同時(shí)教師也作出了“Yes/OK/Good/Super/Wonderful/Great/Clever”等程度不同的即時(shí)評價(jià)，由于學(xué)生朗讀得并無太大差別，所以學(xué)生也對這位教師豐富的評價(jià)語言迷惑不解，從而弄不清孰好孰壞，這種模糊、超值的表揚(yáng)只會(huì)使學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生惰性，長此以往，評價(jià)就失去了它應(yīng)有的意義。如果教師讓學(xué)生也參與評價(jià)，采用師生共同評價(jià)的方法評出最佳朗讀者，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，又認(rèn)識(shí)了自己在朗讀中的優(yōu)勢與不足，明確了努力的方向。

值得一提是，有些學(xué)生聽?wèi)T了教師表揚(yáng)和肯定的評價(jià)，往往經(jīng)不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實(shí)，課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場所，學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，所以否定性評價(jià)對小學(xué)英語課堂來說也是必不可少的。

（五）持續(xù)反思——為有效課堂服務(wù)。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實(shí)踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。提升課堂教學(xué)的有效性更需要教師具備一種反思意識(shí)。一般地說，一堂課后教師應(yīng)反思以下幾個(gè)問題：

1．學(xué)生們的參與程度高嗎？

2．學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？

3．哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？

4．教學(xué)過程中哪些活動(dòng)效果好/不好？為什么？

5．為什么有的學(xué)生沒有積極參與活動(dòng)？

6．學(xué)生在反饋檢測中出現(xiàn)哪些差錯(cuò)？為什么？

7．對教學(xué)中的問題和失誤該采取什么措施？

8．我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？

同時(shí)，還要在教師的教學(xué)反思中提倡專業(yè)合作精神，促進(jìn)教師有效借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量，以便以后更好地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實(shí)施有效教學(xué)服務(wù)。

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【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】