摘 要：中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)要把握培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一核心、認(rèn)清自上而下與自下而上的兩條路徑，兼顧學(xué)校想做什么、學(xué)生喜歡什么、學(xué)校能做什么三種取向，明晰四大要素，抓好五個(gè)環(huán)節(jié)，重視立足校本來(lái)開(kāi)發(fā)課程。

關(guān)鍵詞：校本課程；課程開(kāi)發(fā)；建議；中小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）01-0012-04

在國(guó)家課程逐步得到落實(shí)之后，校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題日益凸顯出來(lái)，因而受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本課程的提出，使得中小學(xué)教師在傳統(tǒng)的“課程實(shí)施者”角色之外，多了一個(gè)“課程開(kāi)發(fā)者”的身份。由于強(qiáng)調(diào)“自主開(kāi)發(fā)”和“校校不同”，校本課程為廣大中小學(xué)教師搭建了一個(gè)實(shí)施教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的大舞臺(tái)。我們不主張給校本課程過(guò)早地給出一個(gè)權(quán)威性的定義，因?yàn)檫@樣會(huì)限制教師的實(shí)踐創(chuàng)新。但我們還是可以通過(guò)理論演繹和實(shí)踐總結(jié)，尋找到校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循的某些規(guī)則和范式。

一、把握校本課程建設(shè)的一個(gè)核心

什么是校本課程的核心價(jià)值？簡(jiǎn)言之，就是促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地全面發(fā)展。開(kāi)發(fā)校本課程，核心就是要更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。可以說(shuō)，培育實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是校本課程的靈魂和生命。

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)提高，無(wú)疑也是國(guó)家課程的中心任務(wù)，那為什么還要開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程呢？我們知道，在任何一個(gè)教育系統(tǒng)中，課程都是居于核心位置——教師為落實(shí)課程而教，學(xué)生為掌握課程而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)化課程而管理，社會(huì)為促進(jìn)課程而評(píng)價(jià)。所以課程結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理將直接關(guān)系到素質(zhì)教育的目標(biāo)能否全面落實(shí)。國(guó)家課程是為全國(guó)所有的某學(xué)段學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，難以承受全面而富有個(gè)性的素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補(bǔ)充。因?yàn)殡x開(kāi)了個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展。

二、認(rèn)清校本課程形成的兩條路徑

筆者認(rèn)為，校本課程的形成和開(kāi)發(fā)，主要有兩種模式，即演繹式和歸納式。分述如下：

一是“自上而下”的演繹模式?；具^(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)（辦學(xué)理念和核心價(jià)值）→進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃→進(jìn)行具體校本課程的開(kāi)發(fā)。它是由學(xué)校管理者來(lái)推動(dòng)科任教師實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)。

浙江省嘉善縣的西塘鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所百年老校，地處有“吳根越角”之稱(chēng)的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)西塘。學(xué)校將古鎮(zhèn)文化與學(xué)校課程的有機(jī)結(jié)合作為辦學(xué)特色，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與古鎮(zhèn)有關(guān)的著名人物及歷史事件，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人和陶冶情操。在這樣的辦學(xué)理念指引下，學(xué)校編制了《走進(jìn)古鎮(zhèn)文化》的校本課程規(guī)劃，并引導(dǎo)教師逐步開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的系列化的校本課程，通過(guò)了解本地區(qū)歷史沿革、西塘由來(lái)、著名人物、傳說(shuō)故事、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)味佳肴、土特產(chǎn)、旅游產(chǎn)品等，體會(huì)古鎮(zhèn)人勤勞、善良、淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)古鎮(zhèn)名產(chǎn)“八珍糕”和“荷葉粉蒸肉”的制作生產(chǎn)過(guò)程。

二是“自下而上”的歸納模式?；具^(guò)程為：教師自發(fā)進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐→課外活動(dòng)課程化→確定校本課程整體結(jié)構(gòu)→提煉學(xué)校課程文化和特色→確定學(xué)校教育哲學(xué)→指導(dǎo)校本課程的進(jìn)一步完善（改舊和促新）。它是在科任教師自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校管理者組織進(jìn)行的校本課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)。

在廣東省佛山市的九江鎮(zhèn)中學(xué)，一些任課教師多年來(lái)自發(fā)地組織學(xué)生開(kāi)展課外科技活動(dòng)，不僅積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且取得了驕人的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合九江鎮(zhèn)地域文化和學(xué)生需要，逐步確立了將科技創(chuàng)新教育作為特色和品牌的辦學(xué)思路。該校建立了由校長(zhǎng)和教科室主任負(fù)責(zé)的校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，編制了校本課程整體規(guī)劃，一方面對(duì)原來(lái)的課外科技活動(dòng)進(jìn)行課程化改造，另一方面開(kāi)發(fā)出一批新的科技類(lèi)校本課程。

三、兼顧校本課程價(jià)值的三種取向

對(duì)校本課程進(jìn)行分類(lèi)是學(xué)校課程整體規(guī)劃的需要。從涉及領(lǐng)域看，有科技類(lèi)、生活類(lèi)、社會(huì)類(lèi)、人文類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等；從內(nèi)容特點(diǎn)看，有知識(shí)型、活動(dòng)型、研究型、技藝型等；從學(xué)科范圍看，有主題融合式、主題平行式和單一學(xué)科式等等。但不管如何分類(lèi)，都不外乎以下3種價(jià)值取向：

一是目標(biāo)主導(dǎo)，即學(xué)校想做什么。校本課程要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，這就要求學(xué)校必須為自己的發(fā)展正確定位。學(xué)校教育哲學(xué)反映的是學(xué)校信奉的教育理念，應(yīng)該滲透在學(xué)校環(huán)境、學(xué)生日常生活、課程設(shè)置、教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)校管理當(dāng)中，是成熟型學(xué)校的重要標(biāo)志。

廣州市天河區(qū)的石牌村是廣州最大、最著名的城中村，建筑密度超過(guò)70%，村內(nèi)道路狹窄，外來(lái)人口多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。但石牌村在其歷史變遷中卻孕育出一種“石牌精神”——60年前時(shí)任中山大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的鄭彥棻教授就提出“發(fā)揚(yáng)石牌精神”的倡議，并指出：石牌所表現(xiàn)的精神，第一是“篳路藍(lán)縷，以啟山林”的創(chuàng)業(yè)精神；第二是共同生活、共同學(xué)習(xí)的集體精神；第三是向民眾學(xué)習(xí)、為民眾謀福利的服務(wù)精神。石牌小學(xué)在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃中，注意發(fā)掘“石牌精神”這一社區(qū)文化資源，將其融入學(xué)校的校本德育課程之中，希望通過(guò)構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)三者間的多元融合互動(dòng)機(jī)制，增進(jìn)學(xué)校德育的實(shí)效性，深化“城中村”學(xué)校德育的變革。

二是需求主導(dǎo)，即學(xué)生喜歡什么。校本課程要盡量滿(mǎn)足學(xué)生合理的需求，這就要求學(xué)校應(yīng)通過(guò)調(diào)研來(lái)了解同學(xué)們喜歡什么和不喜歡什么。調(diào)查的項(xiàng)目應(yīng)包括喜歡什么樣的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，喜歡的理由和希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

前面提及的佛山市九江鎮(zhèn)中學(xué)，將學(xué)生發(fā)展的需要作為校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解到，該校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己子女有強(qiáng)烈的成才愿望，尤其看重孩子科技素質(zhì)的提高；同時(shí)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)多姿多彩的自然界和科學(xué)技術(shù)很感興趣，特別是航天技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物科學(xué)和生活科技，有的同學(xué)還有在外面請(qǐng)家教、學(xué)特長(zhǎng)的經(jīng)歷。這些都為該?！犊萍寂c創(chuàng)新》課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了良好的條件，如今該校的校本課程開(kāi)發(fā)結(jié)出了累累碩果，比如學(xué)生已經(jīng)獲得26項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利，學(xué)生代表隊(duì)兩次獲得世界頭腦奧林匹克競(jìng)賽單項(xiàng)冠軍。

三是條件主導(dǎo)，即學(xué)校能做什么。這有兩層含義：其一，學(xué)校想做的和學(xué)生喜歡的，最后都還要通過(guò)學(xué)校的現(xiàn)有條件來(lái)實(shí)現(xiàn)，即所謂量力而行；其二，學(xué)校要根據(jù)自身在教學(xué)設(shè)施、文化傳統(tǒng)、師資力量、社區(qū)資源等方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)考慮自己能做些什么。

珠海市的金海岸中學(xué)依山傍海，山上生長(zhǎng)著一種食蟲(chóng)植物“豬籠草”，海邊生長(zhǎng)著一種海岸植物“二葉紅薯”，生物教師就充分利用這一便利條件，開(kāi)發(fā)出生物學(xué)科類(lèi)的校本課程，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的植物進(jìn)行較為系統(tǒng)的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)研究，取得了令人稱(chēng)道的研究成果，該項(xiàng)教改在2005年的“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)中還被評(píng)為僅有兩個(gè)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目之一。

需要指出的是，上述三種價(jià)值取向在具體的校本課程開(kāi)發(fā)中既不能顧此失彼，又不可能平分秋色，我們能夠做到的，就是突出其中一個(gè)方面同時(shí)兼顧到其他兩個(gè)方面。

四、明晰校本課程敘事的四大要素

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中我們經(jīng)常要對(duì)課程進(jìn)行案例敘述。課程敘事，既可以作為一種研究的范本，又可以作為一種交流的手段。一般認(rèn)為，案例應(yīng)包括真實(shí)的背景、具體的行為、完整的過(guò)程和隱含的思想這樣四個(gè)基本構(gòu)成要素。

一是要陳述真實(shí)的背景，即說(shuō)清為什么要開(kāi)發(fā)該門(mén)課程。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校都是基于一定的理由才開(kāi)設(shè)某個(gè)校本課程的，這個(gè)理由可能來(lái)自學(xué)校的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，可能來(lái)自地域性的文化或自然資源，也可能來(lái)自教師的特長(zhǎng)或?qū)W生的需要。校本課程強(qiáng)調(diào)既要有“國(guó)際視野”更要有“校本行動(dòng)”，案例的敘述要能夠說(shuō)明課程事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)和前因后果，將具體的課程事件置于特定的時(shí)空框架之中。

二是要說(shuō)明具體的行為，即說(shuō)清課程事件中的行為方式。行為敘事離不開(kāi)行為的主體和行為的對(duì)象，離不開(kāi)課程開(kāi)發(fā)者的困惑與思考、行為與態(tài)度。案例的敘述要讓他人體會(huì)到校本課程開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性，以便從中獲得感悟和受到啟發(fā)。因此，案例的描述要具體詳細(xì)，要把改革的目標(biāo)設(shè)計(jì)、涉及的人和事等行為敘述清楚。

三是要展示完整的過(guò)程，即說(shuō)清課程開(kāi)發(fā)的程序和策略。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的復(fù)雜過(guò)程，問(wèn)題的提出總是基于一定的指導(dǎo)思想，解決問(wèn)題必然要經(jīng)過(guò)科學(xué)決策、制定方案、實(shí)施控制、結(jié)果分析等步驟，最后還要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。案例敘述要對(duì)具體課程事件進(jìn)行完整描述，要讓人們了解該課程的來(lái)龍去脈。

四是要發(fā)掘隱含的思想，即說(shuō)清課程事件帶給我們的啟示。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也是形成新思想、產(chǎn)生新理念的過(guò)程。我們?cè)跀⑹鰧?shí)踐者的所思所想和所作所為的同時(shí)，要注意發(fā)掘其中隱含的有價(jià)值的課程思想和教學(xué)理念。這些思想又常常隱藏在事件細(xì)微之處，需要我們善于發(fā)現(xiàn)和提煉，善于引導(dǎo)他人一起來(lái)品味和分享。①

五、抓好校本課程開(kāi)發(fā)的五個(gè)環(huán)節(jié)

課程開(kāi)發(fā)包括了課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)或階段。校本課程的開(kāi)發(fā)要注意落實(shí)好下面的每個(gè)環(huán)節(jié)：

1.明確選題背景。每一個(gè)校本課程的形成，都有其歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因：①是否有值得發(fā)掘的地域文化？②是否有較具特色的地域自然資源；③是否有特殊的地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)？④學(xué)校的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)特色是什么？⑤本校學(xué)生有什么樣的興趣和需要？⑥國(guó)家課程和地方課程在哪些方面需要補(bǔ)充？⑦本校教師有何專(zhuān)長(zhǎng)？⑧社區(qū)是否有可以借用的能工巧匠？

2.確立課程目標(biāo)。校本課程總目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)或藝術(shù)素養(yǎng)，在這個(gè)總目標(biāo)下要確定具體的教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)既要全面又要突出個(gè)性，既要準(zhǔn)確又要具有可操作性，一般可以從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面來(lái)進(jìn)行發(fā)掘和細(xì)化。

3.設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。圍繞校本課程的主題和目標(biāo)來(lái)逐步展開(kāi)，是課程目標(biāo)的具體化。內(nèi)容的組織可以采用章節(jié)結(jié)構(gòu)、主題結(jié)構(gòu)、課題結(jié)構(gòu)、層級(jí)結(jié)構(gòu)等等。但不管是哪一種，都應(yīng)使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出地域性、開(kāi)放性和生成性。

4.關(guān)注課程實(shí)施。校本課程的實(shí)施涉及到課程的管理、師資的配置、教材的編寫(xiě)、器材的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的選擇、時(shí)間的安排等諸多具體問(wèn)題。比如需要哪些教學(xué)資源，應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究來(lái)聯(lián)系學(xué)校內(nèi)部條件、外部環(huán)境、人文地理、風(fēng)俗民情、歷史典故、旅游資源、特殊經(jīng)濟(jì)、能工巧匠等來(lái)進(jìn)行資源整合。

5.重視課程評(píng)價(jià)。主要涉及校本課程的考核方式與成績(jī)效用等問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行檢測(cè)，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程設(shè)計(jì)本身和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)校本課程的成敗主要考慮以下幾個(gè)方面：①學(xué)生素質(zhì)是否因此而有所發(fā)展？②教師素質(zhì)是否因此而得到提升？③建立的校本課程是否可以繼續(xù)循環(huán)滾動(dòng)？④自己的經(jīng)驗(yàn)是否可供他人學(xué)習(xí)和借鑒？

六、重視校本課程實(shí)踐的六個(gè)問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)需要注意的問(wèn)題很多，這里僅強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.注意立足“校本”來(lái)開(kāi)發(fā)“課程”。開(kāi)發(fā)校本課程必須緊抓“校本”和“課程”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。“校本”就是以校為本，校本課程因?qū)W校發(fā)展的需要而產(chǎn)生，學(xué)校因校本課程的形成而彰顯特色。開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要進(jìn)行基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教育學(xué)分析和需求評(píng)估，要綜合考察學(xué)生自發(fā)的個(gè)體需要和素質(zhì)發(fā)展的教育需要、學(xué)校的教育傳統(tǒng)和社區(qū)的課程資源等因素，逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的地域化和校本化?！罢n程”就是要具備課程的基本要素，比如要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案等等。

2.避免校本課程被過(guò)度“文本化”。目前中小學(xué)有一種做法具有普遍性，就是把開(kāi)發(fā)校本課程與編寫(xiě)校本教材等同起來(lái)。校本課程開(kāi)發(fā)可以編寫(xiě)教材，但不等同于編寫(xiě)教材，因?yàn)榻滩闹皇切１菊n程開(kāi)發(fā)的結(jié)果之一，并不是課程的全部。傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)和使用具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，不太適應(yīng)校本課程所應(yīng)具有的時(shí)效性、開(kāi)放性和生成性等要求。建議學(xué)校編寫(xiě)教師指導(dǎo)用書(shū)，或?yàn)閷W(xué)生提供必要的講義和活頁(yè)式的學(xué)習(xí)材料，使課程內(nèi)容在實(shí)踐中滾動(dòng)生成，而不能是“一次性買(mǎi)賣(mài)”。所以，校本課程原則上不主張為學(xué)生提供正式出版的教科書(shū)。

3.重視改進(jìn)校本課程的教學(xué)方式。校本課程的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和大自然，尤其要避免過(guò)多地采用必修課的那種“口耳授受”的教學(xué)模式。教學(xué)形式除了必要的知識(shí)講授和專(zhuān)題講座外，應(yīng)多開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、小制作、小創(chuàng)造、讀書(shū)活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、公益活動(dòng)、觀(guān)摩考察、課題研究、專(zhuān)題研討、頭腦風(fēng)暴等形式，同時(shí)應(yīng)注意融入自主、合作、探究等教學(xué)元素。

4.注意建立相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)校本課程的教育價(jià)值是普遍認(rèn)同的，但自主開(kāi)發(fā)校本課程的積極性卻不高，主要原因之一在于學(xué)校沒(méi)有提供制度性的支持。教師一方面要保證國(guó)家課程教學(xué)的量與質(zhì)，另一方面又要自主開(kāi)發(fā)新的課程，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。所以學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建立激勵(lì)機(jī)制和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，比如為校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)算工作量和出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施等，讓教師因參與校本課程開(kāi)發(fā)而獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，并逐步引導(dǎo)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)成為一種自覺(jué)自愿的行為。

5.注意建立校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度。提高教師的積極性只是解決問(wèn)題的一個(gè)方面，另一個(gè)方面就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。除了抓好選題和改進(jìn)教學(xué)方式之外，將校本課程的學(xué)習(xí)成績(jī)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核的范圍，是一種有效的管理手段。我國(guó)新的高中課程方案明確規(guī)定選修課程Ⅱ（地方課程和校本課程）的學(xué)分不得少于6分，但初中和小學(xué)的課程方案對(duì)此尚無(wú)明確規(guī)定。建議學(xué)校就校本課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題制訂具有可操作性的管理制度，并重視過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)考核中的作用。

6.注意處理好不同形態(tài)課程之間的關(guān)系。如何處理好校本課程與其他類(lèi)型課程之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為，我們既要了解不同類(lèi)別課程形態(tài)的區(qū)別，但又不要過(guò)分地在乎這些課程形態(tài)之間的分界。

校本課程是一種選修課程，與國(guó)家課程之間并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并非每個(gè)科目都要弄出一個(gè)校本課程來(lái)。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)出多個(gè)校本課程，學(xué)生具體學(xué)習(xí)哪門(mén)校本課程，在完成學(xué)校規(guī)定基本學(xué)分的基礎(chǔ)上應(yīng)有自主選擇權(quán)。同時(shí)，校本課程在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為地方課程。校本課程強(qiáng)調(diào)“校校不同”，同一地域有多所學(xué)校，這些學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程最好不要重復(fù)。初期的這種重復(fù)難以避免，但到后期這些相近的校本課程應(yīng)合并后提升為地方課程。

校本課程是對(duì)課外活動(dòng)（興趣小組活動(dòng)）的繼承與發(fā)展，是過(guò)去的課外活動(dòng)的課程化。校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)存在交叉性，彼此可以包含有對(duì)方的課程內(nèi)容，但綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于國(guó)家課程中的必修科目。依據(jù)新的課程計(jì)劃，校本課程、地方課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可以結(jié)合起來(lái)安排和使用。

注釋?zhuān)?/p>

①常州市教研室．中小學(xué)優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)案例評(píng)選［EB/OL］．（2007-08-10）．

www.czedu.gov.cn/knowledge/contentview.asp?contentid=24993-32k

【責(zé)任編輯 韓四清】