摘 要：每一篇課文都具有鮮明的個性，抓住文章的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、題目等特點進行教學設(shè)計，并以此引導(dǎo)學生學習文本，能有效地提高學生舉一反三的能力。

關(guān)鍵詞：個性特點；體載；結(jié)構(gòu)；思路；設(shè)計

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0024-02

文章是作者對錯綜復(fù)雜的社會生活和自然現(xiàn)象的獨特認識，具有鮮明的個性特點，而個性的特點往往又借助于文章的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、題目等外顯“物”展現(xiàn)出來。因此，抓住一篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)、思路、題目等特點進行教學設(shè)計，能收到以簡馭繁、綱舉目張之效。

一、抓體裁設(shè)計

選入小學課文的體裁非常豐富，大的劃分有記敘文、說明文和議論文；從記敘文中的文學作品這一小的方面來劃分，也有寓言、小說、散文、詩歌、童話等，但不論怎樣劃分，不同的體裁就有不同的特點，在教學設(shè)計時，我們應(yīng)該明了體裁的特點，依據(jù)特點進行教學設(shè)計。

比如：《林沖棒打洪教頭》一文屬小說，人物形象的塑造是小說最主要的內(nèi)容。因此，教學設(shè)計要抓住“體會人物形象”這一主線，安排教學活動板塊。特級教師孫雙金在《林沖棒打洪教頭》一文就是抓住小說的特點進行設(shè)計的。板塊一：激發(fā)興趣，讀懂課文；板塊二：研讀課文，體會形象。設(shè)計了 的林沖和______的洪教頭，這兩塊內(nèi)容來讓學生研讀，讓學生從人物具體的語言、動作、神態(tài)、心理活動；從人物活動的場景和從情節(jié)的發(fā)展等方面進行多元解讀，感悟人物形象。板塊三：立足課堂，拓展延伸。有時，同一體裁的課文，我們還要抓住不同類型特點來進行教學設(shè)計。比如《白楊》（人教版五下）一文屬“借物喻人”的散文，教學設(shè)計時，就要抓住“物→人”這一特點來進行。第一板塊：充分認識白楊形象。先讓學生充分地體會白楊生長的惡劣環(huán)境——大戈壁。研讀語段：“車窗外是茫茫的大戈壁，……都是渾黃一體?！逼浯巫x兄妹倆的對話。研讀語段：“‘爸爸’大孩子搖著他的腿，‘你看那樹多高！’……哥哥還不滿足：‘為什么它這么直，長得這么大？’感受到白楊的高大挺秀，形成強烈的對比。第二板塊：體會白楊的品性。研讀語段“白楊樹從來就這么直?！卉浫?，也不動搖?！卑职值谋戆祝猩蠁⑾?，為從“物→人”（喻人）奠定感悟的基礎(chǔ)。第三板塊：感悟建設(shè)者與白楊相同之處。如：同樣生活在惡劣的環(huán)境；同樣堅強的品格；同樣服從（祖國）需要。第四板塊：學習借物喻人類文章的方法。整個教學設(shè)計從物到人，有條不紊，層次清晰，特點分明。

二、抓結(jié)構(gòu)設(shè)計

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，不同作者總是通過結(jié)構(gòu)的安排來突出所要表達的主題。因此，抓住文章結(jié)構(gòu)上的特點進行教學設(shè)計也是較好的方式。

比如：《大瀑布的葬禮》（人教版六上）我們可以圍繞“昔日的瀑布”與“今朝的瀑布”這兩個對比的結(jié)構(gòu)板塊來進行教學設(shè)計。板塊一：昔日的大瀑布。研讀語段“塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布……瀑布的巨響還清晰可聞?！斌w會昔日瀑布的“氣勢雄奇”。板塊二：今朝的大瀑布。研讀語段“它在群山之中無奈地垂下了頭……失望而去?！斌w會今朝瀑布的 “奄奄一息”。板塊三：追究悲劇根源。研讀語段：“20世紀80年代初，為了發(fā)電，……大瀑布水量逐年減少?！卑鍓K四：感悟課文主題。研讀語段：“1986年8月下旬，來自世界各地的幾十名生態(tài)學、環(huán)境學的專家、教授……使大瀑布的悲劇不再重演?！斌w會到 “保護環(huán)境、保護自然、保護地球”的重要意義及人們的迫切心情。

有的課文用一個過渡句（段）來安排課文的結(jié)構(gòu)。教學設(shè)計可以抓住這一結(jié)構(gòu)的特點來進行。比如：《秦兵馬俑》（人教版四上）一文中由過渡句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”把上文的“規(guī)模宏大”的內(nèi)容和下文的“類型眾多、個性鮮明”這兩個板塊內(nèi)容聯(lián)系起來，共同形象地展示了中華民族的強大力量、英雄氣概和智慧。教學設(shè)計時，就可以依據(jù)這一特點，把課文設(shè)計成三大板塊進行研讀，效果就很好。

三、抓思路設(shè)計

葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”課文的思路，也就是作者的思路，它是作者對有著錯綜復(fù)雜聯(lián)系的社會生活和自然現(xiàn)象反復(fù)觀察及周密思考的過程中產(chǎn)生的，作者就是依照它，運用一定章法寫成了文章（課文）。抓住思路的特點，進行教學設(shè)計，也是一種比較常用的好方法。

有的課文寫作思路體現(xiàn)在文章的順序上。比如：《記金華的雙龍洞》（人教版四下）作者明顯地以游覽雙龍洞的順序作為寫作思路寫成的。抓住這一思路即“途中——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”進行分板塊設(shè)計，把寫作思路演變?yōu)榻虒W思路，清晰便捷。

有的課文寫作思路體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上。比如《桂林山水》（人教版四下）作者的寫作思路體現(xiàn)在文章的“總、分、總”的結(jié)構(gòu)上。先總寫“桂林山水甲天下”，再具體寫漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險；最后總結(jié)“舟行碧波上，人在畫中游”。教學設(shè)計便可以按“總、分、總”的思路進行分板塊設(shè)計。

還有的課文寫作思路體現(xiàn)在作者的感情變化當中。比如：《母雞》（人教版四上）開始寫“我一向討厭母雞”；最后寫“我不敢再討厭母雞了”這一情感變化，就是作者的寫作思路，抓住這個變化，設(shè)計成“討厭”與“尊重”（不敢再討厭）兩個板塊，讓學生研讀，簡潔而有效。

當然有的課文，寫作思路明暗并行（交替）、縱橫交錯，非常復(fù)雜。這時，我們應(yīng)該選擇易于學生理解、學習的顯性思路為主進行教學設(shè)計。

四、抓文題設(shè)計

文章的題目是文章內(nèi)容的高度濃縮，是作者最重要的點睛之筆。抓住文題特點進行教學設(shè)計，往往收到以簡馭繁之效。比如：《圓明園的毀滅》（人教版五上）根據(jù)文題特點，我們可以圍繞“圓明園”和“毀滅”設(shè)計成兩大核心板塊：板塊一：感受圓明園宏偉建筑；板塊二：體會毀滅之惡行。

再比如：《姥姥的剪紙》（蘇教版六上）可以設(shè)計成三大板塊：第一板塊：的姥姥。研讀語段：“大平原托著小屯里……她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”即課文的前三個自然段體會這是一個剪紙技藝高超、廣結(jié)善緣而又普通、勤勞的姥姥。第二板塊： 的剪紙。收集資料了解剪紙的精美及藝術(shù)；概括文中姥姥的剪紙圖。如：“喜鵲登枝”“牛馱小兔”“牛兔同食”等牛兔圖。第三板塊：姥姥的剪紙（紙中情）。研讀語段：“我看慣了也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻有聲有色?！奔凑n文從第四自然段到結(jié)束?！跋铲o登枝”圖，不僅僅表現(xiàn)的是姥姥技藝高超，更重要的要體會姥姥教育我任何技藝都要靠勤學苦練，才能熟能生巧的道理。各種各樣的“牛兔圖”的剪紙飽含著姥姥對我的情和我對姥姥的愛。這樣就把姥姥的剪紙中包含的對我的情與愛，逐漸顯露出來。

當然有特點的文題還有很多。像《索溪峪的“野”》（人教版六上）就可以扣住“野”字進行教學設(shè)計。板塊一：山野；板塊二：水野；板塊三：（動）物野；板塊四：（游）人野。像《三亞落日》（蘇教版六下）可以抓住“三亞”與“落日”形成兩大板塊。板塊一：三亞的獨特風情；板塊二：落日的獨特詩意。

文章的特點，有時還反映在作者運用語言的特色、情感表達的方式等方面，同樣也可以作為我們教學設(shè)計之用，有志于此的同行可以作進一步地研究、探討。

【責任編輯 王開貴】