[摘要]新課程改革使有效教學(xué)成為教師們關(guān)注的熱門話題，本文立足于新課改對歷史與社會教師教學(xué)的新要求，就新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行不斷的教學(xué)反思以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性問題進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)反思 有效教學(xué)

教學(xué)必得有效，實(shí)施有效教學(xué)，悄然成為了教師們關(guān)注的熱門話題。那么教師如何促教學(xué)有效呢？美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么即使有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的幾十次重復(fù)而已；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進(jìn)，而永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上，當(dāng)然就不可能有高效的教學(xué)?？梢?，有效教學(xué)離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師一定能進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，能使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

一、教學(xué)前的反思——為了實(shí)踐的反思

著名語文教育專家商友敬在他的《語文退思錄》里這樣寫道:我從事語文教育已有四十余年，……退思往事，失誤之處不少，不只是方法上的失誤，更要緊的是觀念上的因循和迷惑。觀念指導(dǎo)行為，行為決定成敗，專家的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，只有在教學(xué)前清醒地認(rèn)識到自己所進(jìn)行的教學(xué)活動的價(jià)值和意義，才可能不斷地提高我們有效教學(xué)的水平；退而思之，不如思考在前。所以近幾年我在備課時養(yǎng)成了課前反思的習(xí)慣。

如我在設(shè)計(jì)《原始農(nóng)業(yè)和先民的家園》(第一課時)時，就曾幾次修改方案，不斷地反思與探索。這節(jié)課的內(nèi)容相對來說比較簡單，只有“石鐮與陶器”和“古老的村落”兩個子目。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生能舉例說明自然環(huán)境因素對歷史進(jìn)程的影響；了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色；描述歷史上不同區(qū)域的社會生活概況，了解不同區(qū)域文明的生活方式。為了落實(shí)課標(biāo)，我最初的設(shè)計(jì)是用石鐮、石斧新舊石器對比導(dǎo)入新課，覺得直接、形象。后來仔細(xì)一想，又覺得這樣做有點(diǎn)拘泥于教材，似乎是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體性。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，于是就打消原先設(shè)計(jì)的念頭，重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入。課前我找到了陶塤（圖片）——起源于新石器時代的樂器，又買到了用塤吹奏的樂曲當(dāng)堂播放，讓學(xué)生猜測其產(chǎn)生的時間，調(diào)動起學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課……

經(jīng)過課前的反思調(diào)整，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，從而大大提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)中的反思——在實(shí)踐過程中的反思

教學(xué)中反思主要指向課堂教學(xué)，用于解決在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時，我們應(yīng)反思如何進(jìn)行有效調(diào)控；當(dāng)課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)不能按計(jì)劃進(jìn)行時，我們應(yīng)如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)……實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學(xué)效果。

如我講“文人的世界”，請學(xué)生介紹北宋的文學(xué)、詩歌成就時，學(xué)生興趣濃厚，口若懸河，課堂氣氛很熱烈。但是請學(xué)生列舉溫州在宋代的文學(xué)、詩歌、戲曲等方面成就的例子時，課堂上頓時鴉雀無聲，學(xué)生不是耷拉著腦袋，就是瞪著一雙雙無辜的眼睛。溫州地方課程曾經(jīng)對這方面的知識做了介紹，我想，大概是學(xué)生對這門不考試的科目上課沒有認(rèn)真聽講，課后也沒有看，結(jié)果沒有同學(xué)知道這方面的知識。怎么辦？如果繼續(xù)這樣下去，教學(xué)任務(wù)就無法完成，除非及時調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。靈機(jī)一動，我手機(jī)里不是錄了一段溫州鼓詞嗎?立馬打開手機(jī)播放溫州鼓詞。然后問學(xué)生知道多少？學(xué)生都說在電視里看到過，但沒有仔細(xì)看和聽。我就提醒學(xué)生：“這是我們溫州的寶貴文化，不要讓它失傳??！還有南戲，你們平時有看過嗎？”大家都搖頭。于是我就播放溫州精品文化的精彩片段，學(xué)生因?yàn)闃O想了解，所以特別聚精會神地看。這樣，就完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展了學(xué)生的思維，收到了很好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，許多環(huán)節(jié)并不像教師課前所預(yù)設(shè)的那樣，此時教師要做的就是用心反思，根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。同時，因勢利導(dǎo)，把這意外發(fā)“難”及時納入教學(xué)中，讓它成為教學(xué)中難得的資源。

三.教學(xué)后的反思——對實(shí)踐的反思

著名教育家葉瀾教授指出:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡n后反思不失為一種促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的策略，是不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

下面是我在講解《季風(fēng)的影響》中關(guān)于 “季風(fēng)的不利影響”這一內(nèi)容時的最初課堂實(shí)錄。屏幕展示長江洪水的圖片 ，要求學(xué)生看圖片思考問題：說說季風(fēng)產(chǎn)生的不利影響是什么。生：帶來臺風(fēng)，洪水。師：為什么會產(chǎn)生這些不利影響？生：無語。師：自行根據(jù)課本總結(jié)：夏季風(fēng)是降水的主要來源，受夏季風(fēng)不穩(wěn)定的影響，夏季風(fēng)來得早、退得遲，或來得遲、退得早，雨季的長短就會發(fā)生變化，就會引發(fā)澇災(zāi)或旱災(zāi)，從而影響我國人民的生活、生產(chǎn)。明白了嗎？生：似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

課后，學(xué)生迷惘的表情不時地觸動我。我知道季風(fēng)的不利影響是本課的小難點(diǎn)，單憑我 “苦口婆心”的講解，過于抽象，效果差強(qiáng)人意！我在思考：能否借助信息技術(shù)鋪設(shè)一個形象生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易理解呢？于是我進(jìn)行了修改，下面是我在第二個班級上課的實(shí)錄。

季風(fēng)投訴臺（展示洪澇和旱災(zāi)的對比圖片）設(shè)問：投訴臺接到了什么投訴？

生：有些地方發(fā)生洪水，而有些地方卻缺水，發(fā)生旱情……師：季風(fēng)為什么會產(chǎn)生這些不利影響？生：沉思無語。師：讀圖活動（利用多媒體動畫效果，自制東部地區(qū)雨帶推進(jìn)圖），其實(shí)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)每年都會有激烈的PK，今天老師給大家?guī)硭鼈働K的場景，大家可要仔細(xì)觀看，想想為什么季風(fēng)有時引起洪災(zāi)或有時引起旱災(zāi)。師演示，并配上講解：每年5月，夏季風(fēng)開始登陸，此時的冬季風(fēng)勢力還十分強(qiáng)大，阻撓其北上，僵持不下，所以雙方就在我們東南地區(qū)第一次交鋒，當(dāng)時降水主要集中在東南一帶。而進(jìn)入6月，夏季風(fēng)開始增強(qiáng)，來勢洶洶，冬季風(fēng)只能退讓，當(dāng)然它也不肯罷休，招來援兵助陣……所以夏季風(fēng)是降水的主要來源，當(dāng)然夏季風(fēng)本身不穩(wěn)定，季風(fēng)來得早、退得遲，就會引發(fā)澇災(zāi)；或來得遲、退得早，就可能引發(fā)旱災(zāi)，從而影響我國人民的生活和生產(chǎn)……生邊看演示邊聽講解，不時發(fā)出：呵呵，真有趣，原來是這么一回事。

可見，反思后進(jìn)行整合修改讓學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，自然學(xué)得輕松，學(xué)得愉快！

此外，每位教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅，或平淡，或痛苦，或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們也要善于反思和總結(jié)。如:有一次，我在給某班上完歷史社會課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r上課不認(rèn)真的王某和張某在那節(jié)課上居然始終專心致志。后來，我仔細(xì)回想，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫老師把多媒體準(zhǔn)備好？”王某和張某就不約而同主動去做了，我在課堂上對他們熱愛勞動的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵的掌聲。他們喜氣洋洋，那堂課上爭先恐后地發(fā)言，全神貫注地聽講，顯得特別積極。對他們的變化我給以相應(yīng)的激勵，課堂氣氛變得輕松，枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生在愉快中獲得了知識。尋找閃光點(diǎn)真誠贊美，賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)被我收入囊中，并在此后的工作中運(yùn)用，成效很大。

教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。我想類似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動是有益于實(shí)踐智慧增長的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識，并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。

當(dāng)然，關(guān)于教學(xué)反思還有許多值得我們進(jìn)一步探討的問題。不過，可以肯定的是，發(fā)展教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型教師的有效途徑。只有不斷反思，不斷探索，才能使歷史與社會課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩需上下而求索！

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