“天衣無縫”，“滴水不漏”，難容錯(cuò)誤的傳統(tǒng)課堂，讓我們只能仰視，感受更多的是無奈。學(xué)生知識水平不同，生活背景不同，他們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的?！?錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 一般來說，只要學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。以人發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求我們重新審視數(shù)學(xué)課堂，它是學(xué)生出錯(cuò)的地方，是師生逐步認(rèn)識錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)師生共同成長的空間。用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教學(xué)的天空會(huì)更廣闊，更精彩。

一、正視錯(cuò)誤——顯示真實(shí)的課堂

我們的“好課”教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，層次清楚，語言規(guī)范，板書漂亮，問題設(shè)計(jì)合理，師生配合默契，讓聽課者嘆服！細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)課堂成了老師和部分學(xué)生合演的“木偶劇”。教學(xué)中不斷地暗示，不敢讓普通學(xué)生來回答問題，不敢讓學(xué)困生來板演，于是課堂教學(xué)中沒有了錯(cuò)誤。有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各式各樣錯(cuò)誤，通常是鄙視錯(cuò)誤，希望馬上消滅這些阻礙教學(xué)順利展開的錯(cuò)誤，但對于某些可挖掘的錯(cuò)誤，不探究學(xué)生得出這種錯(cuò)誤的原因及思考過程。急躁地挑明這是錯(cuò)誤的，或者對學(xué)生進(jìn)行一番消極性批評。面對這種做法，學(xué)生的錯(cuò)誤可能不但不會(huì)減少，反而會(huì)增加，對這方面的知識內(nèi)容也就不能很好地掌握。久而久之，學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在錯(cuò)誤面前產(chǎn)生了膽怯、退縮的心理，對教師也產(chǎn)生了恐懼感，距離感。很多問題在課堂上沒有暴露，但課后卻錯(cuò)誤一片！最終，學(xué)生由此漸漸地對數(shù)學(xué)失去了興趣，失去了解決問題的自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨學(xué)生一起成長的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤需要教師的正確理解，正確對待，正確引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的自尊心更需要教師來保護(hù)。杜威曾說過：“失敗是有教導(dǎo)性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多！”教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，用一顆寬容的心去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與面對錯(cuò)誤的坦城態(tài)度，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。

二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤——呈現(xiàn)多姿的課堂

課堂上的錯(cuò)誤，有些是教師能夠預(yù)料到的。教師通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，可以意識到那些錯(cuò)誤可能會(huì)發(fā)生。教學(xué)不僅僅組織學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識，更能讓學(xué)生在思索、討論中呈現(xiàn)多姿多彩的課堂。

1.預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，防患未然

我們在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識偏差之前，把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來。引導(dǎo)學(xué)生從自己認(rèn)識的角度，憑借自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識 預(yù)先控制。

比如，學(xué)習(xí)了《同底數(shù)冪的乘法》后，設(shè)計(jì)一組辨析題：

判斷下列計(jì)算是否正確，若不正確請改正。

（1）（x2）3=x5（）（2）x4 x3=x12（）（3）x3+x3=x6（）

這樣，控制了可能發(fā)生的錯(cuò)誤，防患于未然，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高分析問題和解決問題的能力。

2.故意錯(cuò)誤，引發(fā)質(zhì)疑

有意識設(shè)計(jì)一些本身存在錯(cuò)誤的題目，特別是學(xué)生易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，制造“陷阱”，在學(xué)生主動(dòng)的驗(yàn)證探索中發(fā)現(xiàn)原結(jié)論不當(dāng)之處，從而得出正確的結(jié)論。在《相似變換》的教學(xué)中我要求學(xué)生依次驗(yàn)證：

（1）“三角形作相似變換，邊長放大到原來的2倍，放大后的面積是原來圖形面積的幾倍？”

（2）“三角形作相似變換，放大到原來的4倍，放大后的面積是原來圖形面積的8倍？“三角形作相似變換，放大到原來的n倍，放大后的面積是原來圖形面積的2n倍？”

學(xué)生容易受結(jié)論1的影響而認(rèn)為結(jié)論2也是一個(gè)“正確”的結(jié)論。要求學(xué)生利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。由上述可發(fā)現(xiàn)原來所要驗(yàn)證的結(jié)論是錯(cuò)誤的。這樣，學(xué)生通過自己的主動(dòng)探索，糾正了錯(cuò)誤，找到了判斷的方法，同時(shí)得出三角形的底與面積變化的規(guī)律。通過這種活動(dòng)，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)法。

三、寬容錯(cuò)誤——顯示自由的課堂

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！?學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生，這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說，敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

四、捕捉錯(cuò)誤——生成精彩的課堂

教師和學(xué)生在教與學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在不同的時(shí)間和場合出現(xiàn)，比如在課堂上的傳授、回答、練習(xí)中，課后作業(yè)中，平常的生活中出現(xiàn)等等。它一直伴隨著教學(xué)過程的始終，它具有不可預(yù)測性，不規(guī)則性。因此，對于它的出現(xiàn)，要求教師具有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，選取合適的場合、時(shí)機(jī)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。課堂即時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利資源，處理得好，會(huì)成為一堂課的“亮點(diǎn)”。

1.優(yōu)化評價(jià)，善待“錯(cuò)誤”

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)新與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，許多老師也意識到不能再走“教案劇”了，要傾聽學(xué)生的聲音，要把課堂中的意外變?yōu)榻虒W(xué)資源。評價(jià)是教學(xué)中重要的調(diào)控手段，優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)，能體現(xiàn)教師課堂調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智。但是，如何評價(jià)在課堂中思維積極、敢于打破常規(guī)的學(xué)生，如何判斷課堂新信息是有價(jià)值的，如何抓住有價(jià)值的信息以改變教學(xué)的過程，卻成為我們課堂教學(xué)的難題。

2.巧辯錯(cuò)誤，自主開放

案例：《近似數(shù)》一課，課堂上同學(xué)們正在交流收集到的生活中的大數(shù)。

學(xué)生1說：“我們國家的人口是13億。”

學(xué)生2立刻站起來補(bǔ)充：“我家樓下的張阿姨昨晚剛生了個(gè)寶寶，所以中國人口現(xiàn)在應(yīng)該是13億零1人。”全班同學(xué)哄堂大笑。

學(xué)生3：“一個(gè)小寶寶出生，那還有很多人死了呢！有所得必有所失嘛！”

“有道理?！蔽尹c(diǎn)頭。

學(xué)生4：“那生的和死的正好抵消，不就沒變嘛！”我想，這下跑遠(yuǎn)了，剛要糾正。

學(xué)生5：“我不同意，出生的人數(shù)和死亡的人數(shù)不一定相等，我看過一篇統(tǒng)計(jì)報(bào)道每分鐘中國約有38人出生，同時(shí)，有16人死亡，所以出生的人比死亡的人多?！?/p>

學(xué)生6：“每秒鐘都會(huì)有人出生有人死亡，所以是不能統(tǒng)計(jì)出很準(zhǔn)確的人數(shù)的。13億只是一個(gè)大概的數(shù)?！?/p>

學(xué)生們說得多好啊，正是因?yàn)樯钪杏袝r(shí)不可能得到準(zhǔn)確的數(shù)，有時(shí)不必要一個(gè)很準(zhǔn)確的數(shù)，只需要一個(gè)大概的、接近的數(shù)，這不正是近似數(shù)產(chǎn)生的原因嗎？課堂，我們一向把它看得很神圣，卻時(shí)常忽視課堂更是生活，是師生成長的歷程，孩子們因?yàn)榉e極的參與而表現(xiàn)出的與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的獨(dú)特理解，更值得表揚(yáng)，教師允許學(xué)生適度地發(fā)表自己的見解和感受，心靈開放一分，就會(huì)多一份驚喜。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過的一件事了。正是在出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生對自己不成熟的觀點(diǎn)相互之間進(jìn)行有意義的爭辯，才有了對知識的進(jìn)一步了解和認(rèn)識?！袄聿晦q不明”，爭論與辯論有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，似向平靜的湖面投入一粒石子，能一下子激活學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也難免出現(xiàn)“卡殼” “走調(diào)”現(xiàn)象，過失在所難免。某課例中，由于老師的課前準(zhǔn)備工作沒有做到位，等腰三角形變得不等腰了，教師面對自身的失誤，及時(shí)糾錯(cuò)，并抓住契機(jī)發(fā)掘其中有價(jià)值的教學(xué)因素。正是這不等腰的三角形讓學(xué)生萌發(fā)了剪軸對稱圖形的意愿，點(diǎn)亮了學(xué)生創(chuàng)新的火花。錯(cuò)誤之所以是寶貝，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生從中獲得新的啟迪。這不但需要我們有沉靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要樹立牢固的錯(cuò)誤意識。課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對老師來說，簡直是一種機(jī)遇，在課堂中利用好錯(cuò)誤資源，不僅使一些尷尬的局面得以挽回，更能解決教學(xué)中疏與堵的矛盾，使得教學(xué)過程如同溪水碰巖石——有障礙而得以飄揚(yáng)——更美。

五、反思錯(cuò)誤——共同成長的課堂

反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。保持反思的習(xí)慣，對于鞏固和深化教學(xué)成果，往往事半功倍，而“學(xué)習(xí)+反思”早已為大家所共識。

教師了解到學(xué)生出錯(cuò)的類型和出錯(cuò)的原因，由此推斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于教師有目標(biāo)地采取補(bǔ)救措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的種種反應(yīng)是教師教學(xué)效果的一面鏡子，它提供了各種教學(xué)效果的反饋信息。根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，審視自己，進(jìn)行反思：課前準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)計(jì)劃安排是否妥當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，教學(xué)方法是否符合小學(xué)生的胃口等等。通過這些問題的分析，教師對自身的教學(xué)有更深入的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足之處，采取及時(shí)有效的方法進(jìn)行調(diào)整，修正自身的不足之處。

教師通過引領(lǐng)學(xué)生親自參與錯(cuò)誤、議錯(cuò)、辯錯(cuò)的全過程，鼓勵(lì)其對錯(cuò)誤進(jìn)行反思。經(jīng)過大家的討論、探索，必然會(huì)對自己的錯(cuò)誤有著透明化的了解，除修正錯(cuò)誤外，還可以引出新的知識。學(xué)生通過體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟新方法，達(dá)到自主構(gòu)建。

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的教育資源，尤其需要我們積極對待，及時(shí)抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘。最終，讓“錯(cuò)誤”也成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，課堂才顯得生機(jī)勃勃，充滿活力；因?yàn)橛辛隋e(cuò)誤，才能弘揚(yáng)個(gè)性，使課堂充滿靈性。

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是指教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動(dòng)態(tài)信息，利用可生成的資源不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。那么如何建構(gòu)生成式課堂呢？

一、全面柔性預(yù)設(shè)，為課堂生成敲響前奏

首先，準(zhǔn)確把握教材。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師在課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。蘇教版教材素以人文性濃厚見長，而教師如果沒有這樣的人文底蘊(yùn)，沒有對教材深層次的挖掘，沒有對文本作真正的、人文的、人性的、個(gè)性的解讀，就不可能營造充滿人文的、美的課堂。因此，只有將學(xué)生的思路拓開，讓學(xué)生選擇從一個(gè)角度去思考，課堂才會(huì)充滿生成的美麗。

其次，全面了解學(xué)生。有效開發(fā)課程資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式表達(dá)出來的，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認(rèn)知目標(biāo)，應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的建設(shè)。

再次，柔性設(shè)計(jì)為生成留足空間。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展留足更多的彈性空間。教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，遇到這些情況如何處理，事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成“彈性化”教學(xué)方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，只要能給學(xué)生留足自主創(chuàng)新、自由思維的空間。

二、平等和諧自由，為課堂生成醞釀基礎(chǔ)

教師與學(xué)生都是作為獨(dú)特的個(gè)體生命而存在的，教與學(xué)的過程是師生圍繞共同的學(xué)習(xí)問題而展開的互動(dòng)過程。因此，課堂教學(xué)其實(shí)是師生共同參與的一種活動(dòng)，是師生彼此敞開心靈、思維碰撞、精神相近、不斷動(dòng)態(tài)生成的重要的生命歷程。

1.讓師生交往成為平等的“人與人”的交往

美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”師生平等交往，不僅僅是教師蹲下身子與學(xué)生對話。應(yīng)該要完成角色轉(zhuǎn)換，從居高臨下的“課堂統(tǒng)治者，標(biāo)準(zhǔn)答案的主宰者”中走出，真心實(shí)意地走近孩子，傾聽孩子，理解孩子，寬容孩子。這樣才能創(chuàng)設(shè)出自由、和諧的課堂文化，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.創(chuàng)設(shè)“開放民主、自主探索”的課堂

開放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂。不論學(xué)生提出的問題在教師看來多么幼稚，多么離題，多么荒唐，也不論學(xué)生對題目的理解多么離譜，教師都應(yīng)能理智、心平氣和地對待，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面。并把它作為教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地批判地對待，給學(xué)生一片廣闊、自由的天空。

3.賞識評價(jià)，課堂生成的“助推器”

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素。賞識性評價(jià)是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價(jià)時(shí)相互賞識，相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生自信與信任，個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。這樣，精彩的課堂才可能隨時(shí)生成。

三、抓住課堂契機(jī)，為課堂生成創(chuàng)造條件

1.善待錯(cuò)誤

學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，只要教師不粗暴武斷地打斷學(xué)生，決然地否定學(xué)生，學(xué)生也許就能從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行創(chuàng)造，從而發(fā)現(xiàn)真理。正像沙?？梢宰兂烧渲?，“錯(cuò)誤”不也能生成一份美麗嗎？

2.尊重異舉

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們思維活躍，經(jīng)常會(huì)有“異言怪舉”。面對這些“異樣的聲音”，是牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上跑，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，順勢挖掘？作為教師，面對學(xué)生的異常舉動(dòng)，要能以寬容的心態(tài)對待，并靈活地調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)過程富有彈性，富有人文性。

3.捕捉時(shí)機(jī)

教師要勇當(dāng)伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會(huì)“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。

課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須充分利用教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，都應(yīng)該是讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的詩意的過程。讓我們的課堂因動(dòng)態(tài)生成而綻放光彩。