情感是人對客觀現(xiàn)實的一種反映，是人的精神內(nèi)核。同樣，情感是文章的靈魂，情感教育也是語文教學(xué)的根本。作為語文教師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)文本本身所蘊涵的理念和情感對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育。

一、反復(fù)吟詠，在回味中體驗

在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生穿透文本，理解文本所蘊涵的獨特的情感，就必須過好誦讀這一關(guān)。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)，講的就是這個道理。葉圣陶先生也曾說過：“吟詠的時候，對于探討所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡。”誦讀對感悟的作用已經(jīng)為我國幾千年的語文教學(xué)所證實?，F(xiàn)在入選課文的每一篇文章，無不文句精美，內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生在閱讀時反復(fù)地涵詠，加深自己獨特的情感體驗。如課文《厄運打不垮的信念》中描寫談遷在《國榷》初稿丟失后，第二次廣泛搜集資料撰寫新《國榷》的片段，語言簡練，文句優(yōu)美，寫出了談遷為了新《國榷》而含辛茹苦、孜孜以求和精益求精的精神。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我并沒有將自己的體會凌駕于學(xué)生之上，而是通過讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀和想象來理解談遷在著述時所遭受的辛酸經(jīng)歷。同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)的高聲誦讀，終于理解了談遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，明白了什么是厄運打不垮的精神。隨后，我讓學(xué)生夸夸談遷，此時學(xué)生將對文本的理解和對談遷的敬佩之情化做了課堂上林立的小手和一聲聲的贊嘆?？梢姡x懂文章中所蘊涵的情感就得先過好誦讀這一關(guān)。

二、激活文字，在聯(lián)想中體驗

在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，激活文本中靜態(tài)的語言文字，變文本的抽象為形象，變模糊為清晰，變干癟為豐滿，變靜態(tài)為動態(tài)，以便讓學(xué)生閱讀時在頭腦中形成完整的意象，讓文字所表達(dá)的情感與學(xué)生獨特的體驗形成和諧的共振。如，我在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一文時，注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字，在聯(lián)想中體會聶將軍的精神。我通過讓學(xué)生讀“殘忍”這個詞語，然后通過聯(lián)想的形式回憶以前看過的影視作品中日本侵略軍殘忍屠殺我國人民時慘不忍睹的情景，隨即在學(xué)生心中激發(fā)起對敵人仇恨的感情。這樣，老師無須累言，學(xué)生就理解了“殘忍”一詞的意思，喚起了學(xué)生對侵略者的仇恨。然后我再讓學(xué)生讀聶將軍的話，學(xué)生猛然頓悟，對聶將軍寬廣的胸懷和對和平期望的理解之情油然而生。這樣，經(jīng)過聯(lián)想體驗符號化的文字真正變成了意義和情感的統(tǒng)一體。

三、整合媒體，在感知中體驗

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要盡量通過多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀時，如見其形，似聞其聲，猶如身臨其境一般，獲得美感，進(jìn)而引發(fā)起強(qiáng)烈的情感體驗。如教學(xué)《二泉映月》中描述音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感這一課文的難點和重點段落時，也可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，播放“二泉映月”的二胡曲做情感鋪墊，為閱讀體驗造勢，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，披文入情。然后再做精讀感悟，圈畫文中描寫琴聲變化和琴聲表達(dá)豐富內(nèi)涵的語句，反復(fù)吟誦。這樣，學(xué)生就可以將旋律與文字相對應(yīng)，在讀中動情，在感悟中融入真情。這樣，文本所表達(dá)的情感與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共振，學(xué)生會自然而然地領(lǐng)會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及他對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。然后再配樂讓學(xué)生朗讀，進(jìn)行情感的升華，引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊，達(dá)到深入感悟語言美和音樂美的境界。

四、 角色轉(zhuǎn)換，在換位中體驗

在閱讀教學(xué)中，還可以因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生自己轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文中的人物，讓學(xué)生在換位思考中展開想象的翅膀，對文本進(jìn)行體驗，解讀與再造。這樣，學(xué)生就能置身于文本所描述的場景，融入文本所創(chuàng)設(shè)的意境，與文本中的人物同呼吸共命運，與他們同喜同悲同生長。經(jīng)過這樣的角色換位，學(xué)生就能更好地揣摩作者的語言，體會文中人物的感情，進(jìn)而抒發(fā)出自己真實的情懷。如講授《海倫·凱勒》一課，為了讓學(xué)生更好地理解海倫的精神，我讓學(xué)生采取了換位思考轉(zhuǎn)換角色的方法，讓學(xué)生把自己想象為身遭不幸的小海倫，想象在此情形下他們會想什么，會怎么做，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，設(shè)身處地體驗人物內(nèi)心的思想感情，多角度地表達(dá)自己的情感。這樣入情入境的探究學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更加深刻地體會文本的內(nèi)涵。

總之，教無定法，教是為了不教。在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育的方式、方法有許多，如何能使學(xué)生在閱讀教學(xué)中更好地進(jìn)行獨特的體驗，接受情感的教育和熏陶，還有待于我們語文教師在今后的語文教學(xué)中去繼續(xù)探索。