良好的師生關(guān)系，是教師和學(xué)生保持良好心境的關(guān)鍵，良好的心境又是提高學(xué)習(xí)工作效率的必要保證。所以，我常常就把“優(yōu)化師生關(guān)系”作為班主任管理工作首要任務(wù)來抓。如何優(yōu)化班主任與學(xué)生之間的關(guān)系呢？班主任主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.多商量，少專制

就群體關(guān)系而言，教師是強(qiáng)勢群體，學(xué)生是弱勢群體，尤其在傳統(tǒng)的教育體系中更是如此。教師可以把自己各種各樣的思想，通過一些貌似合理的途徑對學(xué)生施加影響。比如規(guī)定學(xué)生可以這樣做，絕對不能那樣做。從來沒有或者說極少跟學(xué)生商討這樣規(guī)定“合理不合理”，“應(yīng)該不應(yīng)該”。結(jié)果是聽話的學(xué)生唯命是從，不聽話的學(xué)生或表面順從，暗地里逆行；或我行我素，屢犯不鮮。不管是順從的，還是逆行的，都不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和優(yōu)良的個(gè)性。

我經(jīng)常用商量的口氣跟學(xué)生說：“制定法律是國家順利發(fā)展的需要，我們制定班規(guī)是同學(xué)健康發(fā)展的需要。假如一個(gè)人擁有了絕對的充分的自由，他就會(huì)很快墜入罪惡的深淵。你們說，咱們班是否也該定一些規(guī)矩呢？”最后由他們自己商量討論制定幾條行為規(guī)范，讓他們都能意識(shí)到這不是老師強(qiáng)加給我們的思想，而是自身健康發(fā)展的必要的約束。但是，有些規(guī)定在教師來看是必要的，而學(xué)生卻認(rèn)為挺摧殘人的。比如說，學(xué)校規(guī)定不能把早餐帶到教室里吃，學(xué)生認(rèn)為三百六十五天，誰都不能保證天天早到，萬一有一天遲到了，又不能帶早餐，豈不是要餓肚子聽課，這還能保證學(xué)習(xí)效果嗎？再說，這樣做是和我們學(xué)習(xí)“以人為本”的教育思想相矛盾的。學(xué)生講得挺有道理的，作為教師我們也會(huì)經(jīng)常因遲到而把早點(diǎn)帶到辦公室里吃，那么又憑什么規(guī)定學(xué)生不能把早點(diǎn)帶到教室里吃呢？孔子曾說過：“己所不欲，勿施于人?！蔽覀儏s往往是“己所不欲，常施于生”。這樣怎能搞好師生之間關(guān)系呢？學(xué)生也是一個(gè)活生生的會(huì)思想的實(shí)體，我們要尊重他的需要，我們有義務(wù)幫助他發(fā)展得更好，我們有必要讓他們生活、學(xué)習(xí)都輕松一點(diǎn)，愉快一點(diǎn)，我們大可“己所欲，亦不必施于生”。

2.多談心，少批評

言為心聲，通過談心可以深入地了解學(xué)生的興趣愛好和苦樂憂愁，了解他的過去和現(xiàn)在，為更好地教育學(xué)生提供最為寶貴的第一手資料。不至于教育漫無目的，關(guān)心也成了隔靴搔癢。更為重要的是，通過談心還可以使學(xué)生更了解我們，拉近師生之間的距離。在初一、二兩個(gè)學(xué)年里生均每人談話至少兩次，每次談話都在45分鐘以上。雖然說這占去了我的大量業(yè)余時(shí)間，但我深深地體驗(yàn)到了師生彼此坦誠相見的愉悅，心靈與心靈撞碰的溫馨。比如，我班某生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都比較差，同學(xué)們有意見，我也看不慣。但是經(jīng)過多次談話之后，我了解到他父母離異，為他提供生活費(fèi)的父親現(xiàn)又身患癌癥。多么不容易的孩子！他能天天堅(jiān)持來學(xué)校讀書，且在人前始終保持著樂觀的態(tài)度，他需要承受多大痛苦！我表揚(yáng)他：“你真的很了不起，假如讓我面臨你現(xiàn)在所面臨的困難，我不一定能做得像你這么好，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)?！彼袆?dòng)了，承認(rèn)自己以前在班級里的所作所為既對不起老師和同學(xué)，更對不住父母。能讓他認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，我已經(jīng)很高興，更令我欣慰的是，他現(xiàn)在正慢慢地改變過去一些不良的習(xí)慣。試想，如果我開始就批評指責(zé)，而不是耐心地與他聊天，或許該生還是原來的樣子。

3.多寬容，少求全

“人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉。”就算是圣賢也會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，何況我們學(xué)生呢？我經(jīng)?？吹接袑W(xué)生因早自修遲到而被罰站走廊讀書，也有學(xué)生因上課遲到而被拒之門外，實(shí)在有悖于“溫、恭、謙、讓”的為人原則。每遇此景，我總是從孩子們的眼神讀出了無奈，讀出了憤怒。如果有一天這些同學(xué)手中有權(quán)，他有資格叫別人站在門外，甚至于罵人或打人，我想他們可能會(huì)毫不猶豫地去做。這又不知會(huì)影響幾代人！鑒于這點(diǎn)思考，我經(jīng)常對學(xué)生講，老師允許你們有這樣那樣的不足，也允許你們犯些小錯(cuò)，同時(shí)希望你們也允許老師有各種各樣的不足，但我們大家都不要經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，一個(gè)人如果總在一個(gè)坑里跌倒是不可救藥的。我們班級里雖然也偶有遲到或者其他違規(guī)事情出現(xiàn)，而相對其他班級，這類事情可要少得多。這也僅僅是表面現(xiàn)象，但有一點(diǎn)值得肯定的是，大多數(shù)學(xué)生也漸漸地學(xué)會(huì)寬容別人。比如有時(shí)我工作哪里做得不好，或想得不夠周到，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地站出來幫助我，一旦他們自己有了違規(guī)之類的事情，也會(huì)主動(dòng)地上門“請罪”。

4.多策劃，少盲目

經(jīng)過長時(shí)間的思考，我認(rèn)為學(xué)困生之所以成為學(xué)困生是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鳑]有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，往往是他們出現(xiàn)了什么問題，然后找他們談話，就事論事，沒有針對性，治標(biāo)不治本。或者說壓根兒就沒有把你的話當(dāng)回事。每次我接管一個(gè)班便著手建立學(xué)困生檔案，如實(shí)地記錄下他們學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面的情況，定期找他們談心，出了問題不指責(zé)，不喝斥，不清算，只談感受和今后改進(jìn)的辦法。這樣一而再，再而三地談啊，聊呀，尚能感動(dòng)一部分“上帝”。因?yàn)閺淖畋举|(zhì)上說，每個(gè)人都有進(jìn)步的要求，只是不同的人尋找進(jìn)步的方法不同而已。有人希望通過個(gè)人努力奮斗來實(shí)現(xiàn)，而有人希望能通過“理想”的捷徑來實(shí)現(xiàn)，學(xué)困生往往是選擇了后者，所以他們更需要關(guān)注，更需要關(guān)懷，更需要引導(dǎo)，班主任需要有足夠的耐心。

5.多觀察，少廢話

學(xué)年開學(xué)的第一天我讓每位學(xué)生給自己寫一句鼓勵(lì)的話，然后我通過多方位觀察，從多層面了解學(xué)生，針對每位的學(xué)生不同情況，贈(zèng)予一句話。一方面在于幫助學(xué)生樹立信心，明確自己的奮斗目標(biāo)；另一方面我想通過這樣一種形式讓學(xué)生看清、明白自己的發(fā)展方向。比如，一向做事都急于求成的鄭健同學(xué)，他給自己的贈(zèng)言是：向前看齊。我給他的贈(zèng)言是：向前看，不急不躁；向后看，不驕傲。一貫都比較沉默的董文師給自己的贈(zèng)言是：要想看到美麗的海景，就需要翻越前面的大山。我給他的贈(zèng)言是：自信不自居，自強(qiáng)不自閉，好好把握自己?，F(xiàn)在將部分贈(zèng)言附后：（宋體是學(xué)生自勉的話，楷書是我的贈(zèng)言）

歐南奇：三年如一日，拼搏在一時(shí)。

機(jī)遇從來就是人造的，而絕非天然。

陳思憶：其實(shí)知道翻過那座山后還有很長一段路，只是為了堅(jiān)強(qiáng)，才不停地告訴自己：那山就要到了。

不管山高路遠(yuǎn)，但求腳下踏實(shí)。

鄭俏俏：不要嘆息這旅途艱辛，堅(jiān)信總有一天可以踏出一條路來。

路有多長，艱辛便有多長。

把這些贈(zèng)言做成卡片放在學(xué)生飯卡后，以便時(shí)時(shí)警示自己。

6.多家訪，少告狀

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要方方面面力量參與和幫助。作為班主任，要想管好班級，做好學(xué)生的思想工作，最需要家長的幫助和參與。所以必須創(chuàng)造條件讓家長也參與你的工作。初中階段，學(xué)生性格基本形成，個(gè)性也已初具。要深入學(xué)生的內(nèi)心，你不得不追根溯源地探討他們或好或差個(gè)性的成因，這就不得不求助于家長。家訪是與家長取得聯(lián)系最為便宜的方法。但許多學(xué)生都不喜歡老師家訪，主要原因是讓班主任“告”怕了，所以我建議家訪盡可能多談學(xué)生在校陽光的一面，少說缺點(diǎn)或過失。如果真有什么問題非說不可，應(yīng)事先和家長溝通，然后到家訪的時(shí)候再與學(xué)生心平氣和地進(jìn)行交流，便可取得上佳的效果。

每學(xué)期我總要確定二十左右家訪對象，每次家訪前我總是精心準(zhǔn)備與家長談話的內(nèi)容，家訪后認(rèn)真做好家訪記錄并寫出體會(huì)。家訪不僅對學(xué)生是一種教育，對班主任也是一種教育。平時(shí)我們只了解學(xué)生在校的表現(xiàn)，而不了解或不很了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在的家庭狀況，有時(shí)總是埋怨學(xué)生不可理喻，但是如果我們真正明白了學(xué)生所處的家庭環(huán)境，你或許會(huì)為我們的學(xué)生而感到驕傲，且自愧不如。