創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的主力，是時(shí)代前進(jìn)的動(dòng)力。而實(shí)踐基于理論之上，用創(chuàng)新的思想，主動(dòng)地參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中來，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維習(xí)慣和能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，已引起廣大教師的高度重視。本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，淺談教師如何在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思路來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而把學(xué)生引導(dǎo)到參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去。

一、用學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師均有這樣的感覺：盡管努力創(chuàng)設(shè)情境來提問引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生卻依舊處于麻木狀態(tài)，多次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)仍就記不住。殊不知，教師在講的過程中創(chuàng)設(shè)的情境乃抽象的情況，不切合學(xué)生的實(shí)際。因此，在課堂教學(xué)中不能死板套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地抓住學(xué)生的心理特征去創(chuàng)設(shè)情境。

一是抓住學(xué)生所謂的“虛榮心”。每個(gè)學(xué)生都希望老師能將自己的名字和自己發(fā)現(xiàn)的問題常掛于口，在全班同學(xué)面前多提及，以滿足那一時(shí)的“虛榮心”。教師可抓住這一心理特點(diǎn)，大膽創(chuàng)設(shè)多方位、多元化的背景。如講“角”這一內(nèi)容，最初可讓學(xué)生在紙上寫出自己想學(xué)關(guān)于“角”的哪些知識，然后教師在講解這一知識過程中，將哪個(gè)學(xué)生提的哪個(gè)知識常掛口上，貫穿課堂，學(xué)生就會(huì)覺得非常舒坦，因?yàn)樗幸环N滿足感，顯示了他的重要性。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地聽完這一堂課。二是利用學(xué)生的“好奇心”。中學(xué)生正處于對任何事物備感好奇的年齡階段，應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題。如在講“數(shù)的乘方”時(shí)，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的長方形白紙，對折100次后有多少個(gè)小長方形疊在一起？高度是多少？”學(xué)生討論后教師再告訴其結(jié)果，這時(shí)學(xué)生就會(huì)非常驚奇（因?yàn)橛心敲炊嘈￠L方形，高度竟有那么高）。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，而教師也能更好地在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

二、用豐富多彩的語言來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)

語言是教師與學(xué)生之間溝通的最佳橋梁，特別是師生45分鐘的課堂交流，教師的語言不但使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是能讓學(xué)生集中注意力，投入到學(xué)習(xí)中來，因此，這些語言的選擇及表述要適合學(xué)生，文字概括要比較簡練，盡可能尋找一些貼近學(xué)生生活或感興趣的語句，以引起他們對問題的重視。而抽象的、死板的數(shù)學(xué)術(shù)語往往會(huì)使學(xué)生聽之走神，因此，可將現(xiàn)在最時(shí)尚、學(xué)生最愛聽的網(wǎng)絡(luò)語言引入課堂中來批評或提醒走神的學(xué)生。如：

調(diào)皮講空話的學(xué)生——“一只新的菜鳥又誕生了?！?/p>

神情發(fā)呆的學(xué)生——“MM或GG想入非非了……”

昏昏欲睡的學(xué)生——“寧可與姓‘周’的約會(huì)，就是不和姓‘?dāng)?shù)學(xué)’的約會(huì)?！?/p>

看錯(cuò)題目的學(xué)生——“掃描儀（眼睛）昏花。”

題目只會(huì)做一半的學(xué)生——“CPU（腦袋）發(fā)生故障?！?/p>

一學(xué)習(xí)就困的學(xué)生——“學(xué)困生的表白?！?/p>

這些與數(shù)學(xué)課堂“格格不入”的外來詞的到來，學(xué)生感到驚奇、新鮮，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，改善了師生之間的“僵局”，可使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、利用生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)或游戲來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生不喜歡或沒興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中可以將書本上的知識加以研究，盡量利用學(xué)生身邊的一切事物，特別是他們認(rèn)為這種東西與學(xué)習(xí)本是風(fēng)馬牛不相及的，而在教師的課堂中恰是他們學(xué)習(xí)的有利工具，使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問題。

如講授“有理數(shù)加減法”這一節(jié)，我們可以利用撲克來代替正負(fù)數(shù)做游戲?qū)W加減。紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來抽撲克，每抽兩張，然后把它們相加，誰得到的數(shù)大誰就贏（或紅黑分開，各兩張一組組成一個(gè)兩位數(shù)，然后讓學(xué)生搶答）。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)換到一種有趣的游戲中來，學(xué)生在游戲中就能把有理數(shù)加減法學(xué)會(huì)。

又如 “用一把米尺測量聯(lián)通信號塔的高度”，我們將“相似三角形應(yīng)用”這節(jié)轉(zhuǎn)移到戶外學(xué)習(xí)。信號塔那么高，而尺只有一米，兩者相差懸殊，能測得到塔的高度嗎？這個(gè)疑問就會(huì)使他們對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生一定的興趣。他們絞盡腦汁橫測豎放都無濟(jì)于事，這時(shí)，老師將尺一豎，說出結(jié)果，學(xué)生恍然大悟。之后，他們就會(huì)用類似的方法，利用手上的小小量角器及自己的腳步大小，來測定其他物體的高度，這樣我們就可以把抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)課變成動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐課，也使學(xué)生在實(shí)踐中將知識輕松學(xué)到手。

四、一次“競爭式”的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，為什么不把這些總結(jié)的權(quán)利讓給學(xué)生呢？它可以作為學(xué)生一種綜合能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生集中思維的能力，準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識，給予了創(chuàng)新思維無限的空間。如總結(jié)一個(gè)問題，總結(jié)一次討論的結(jié)果，總結(jié)一堂課的內(nèi)容等。每次總結(jié)，更應(yīng)關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，那些僅僅只挑選幾位學(xué)生發(fā)言的方式已不再適合新的觀念。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多地將權(quán)利下放給學(xué)生，可采用“競爭式”總結(jié)，即男女同學(xué)之間，小組之間分組競爭，哪組對應(yīng)的結(jié)論多哪組就算勝利?？偨Y(jié)之后，又可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探索，以拓展思維。這樣一來，可使更多的學(xué)生在自由言論中大膽地參與到這種學(xué)習(xí)方式中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，現(xiàn)在的課堂已不再是一個(gè)單純的“教師教，學(xué)生學(xué)”的課堂，而是一個(gè)以“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂，只有在課堂中進(jìn)一步增強(qiáng)以學(xué)生為本的意識，學(xué)生才能充分地展示出自己的想象力和創(chuàng)新能力。