[編者按]

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);因此，化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該遵循三條原則:(1)評價(jià)目標(biāo)多元化;(2)評價(jià)方法科學(xué)化;(3)評價(jià)手段多樣化。也就是說，對化學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;不但要關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少，更要關(guān)注他們習(xí)得知識(shí)的方法，以及在化學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值取向等等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，使其建立自信，敢于創(chuàng)新。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，當(dāng)前大多化學(xué)教師仍以“課堂氣氛熱烈與否”來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生“質(zhì)的飛躍”;仍以“學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”來評定課堂教學(xué)成效，而忽視學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。教學(xué)評價(jià)存在諸多誤區(qū)，如評價(jià)對象狹窄，不能顧及大量中等生;評價(jià)內(nèi)容單一，只考慮學(xué)業(yè)成績;評價(jià)目標(biāo)數(shù)量化，常以量化的指標(biāo)給學(xué)生定位;評價(jià)手段簡單化，常以考試做標(biāo)桿檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?？傊?，評價(jià)沒有把人放在第一位，缺失人文關(guān)懷。因此，我們首先要樹立“以人為本”的教育思想，確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。其次，為體現(xiàn)當(dāng)代教育的民主性，要讓學(xué)生、家長都參與評價(jià)的過程，既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提高評價(jià)的有效性。再者，我們還要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，提倡激勵(lì)性評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與情感需求，尊重學(xué)生主體，調(diào)教他們的個(gè)性與人格。激勵(lì)性評價(jià)也要注重評價(jià)手段的多樣化，而且要以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信為主旨，通過積極的評價(jià)，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的快樂，總之，要確立為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)的思想。課堂教學(xué)中，教師的即時(shí)評價(jià)，就是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)、作業(yè)等情況做出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)控后繼學(xué)習(xí)的行為?！皬?qiáng)化主體發(fā)展，落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科特色”是新課程課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，“促進(jìn)發(fā)展，以人為本，強(qiáng)化激勵(lì)，多元參與”是新課程課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的新特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們越來越體會(huì)到:教師的評價(jià)語言對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果有極大的影響作用。本話題試圖以問題診斷的形式，依次從如何進(jìn)行即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)，怎樣進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，如何在評價(jià)中提高學(xué)生解決問題的能力，如何進(jìn)行自我評價(jià)和集體評價(jià)，怎樣進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)的講評，以及怎樣增強(qiáng)試卷講評的有效性等六個(gè)方面加以闡述和回答。

候診案例

【案例一】《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)片段

師:請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度比空氣大。

(一學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案……)

師:真好!你的思路和老師的一樣。其余同學(xué)還有不同的方法嗎?

(學(xué)生無人回答，教師只好自己講出其余的方法……)

【案例二】“期待”

這是一節(jié)青年教師校內(nèi)比賽課，教師選擇的是自己平時(shí)任教的班級，我作為評委坐在教室的最后一排。上課時(shí)，教師首先默寫了幾個(gè)重要的化學(xué)方程式，我發(fā)現(xiàn)坐在我旁邊的一位同學(xué)一個(gè)也沒有寫對，他用手遮掩著，生怕被我發(fā)現(xiàn)。課中同學(xué)們都爭先恐后地積極舉手發(fā)言，他卻一言不發(fā)，仿佛課堂與己無關(guān)。隨手翻翻他的筆記本，內(nèi)容不多，我暗想，這可能是一位學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生?？墒?，當(dāng)教師提出:在一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中尾氣該如何處理時(shí)，他在紙上畫了畫，很快將含有尾氣的導(dǎo)管連接在了給氧化銅加熱的酒精燈的上方。我微笑著向他豎起了大拇指，他的臉上掠過一絲驚喜。不少同學(xué)開始舉手交流自己的方案，他還是不敢舉手發(fā)言，卻用一種期待的眼神看著老師，但是，老師始終沒有關(guān)注到他……

【案例三】《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》教學(xué)片段

某班級兩位男生成績不夠理想，上課時(shí)特別好動(dòng)、散漫且逆反心理強(qiáng)，但是對新開設(shè)的化學(xué)還是挺喜歡的，尤其是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)十分感興趣。在實(shí)驗(yàn)室操作“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，突然聽到一聲巨響——“試管破了!”一聲尖叫，引來了許多同學(xué)的圍觀。原來，又是這兩位男生實(shí)驗(yàn)時(shí)馬馬虎虎，由于操作錯(cuò)誤引起了試管破裂。此時(shí)，他們很擔(dān)心被老師責(zé)罵，慌亂中其中一位男生又把酒精燈給打翻了，流出來的酒精在桌上燃燒起來，同學(xué)們一下子不知所措……混亂中小張老師一邊快速用濕毛巾蓋滅了火，一邊怒氣沖沖地訓(xùn)斥道:“制取氧氣的方法和步驟剛剛示范過，怎么操作時(shí)還犯這樣的錯(cuò)誤?!再不認(rèn)真做，下次不準(zhǔn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室!”兩位男生被嚴(yán)厲訓(xùn)斥后心情沮喪，接下來的實(shí)驗(yàn)無精打采。

診斷分析

在案例一中，學(xué)生的良好行為一出現(xiàn)即得到了教師的認(rèn)可，滿足了該生的心理需求。但是，這位教師沒有考慮自己的權(quán)威性會(huì)影響同學(xué)們對自己看法的置疑，一句“你的思路和老師的一樣”就阻止了其他同學(xué)發(fā)言的積極性，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花很有可能稍縱即逝，課堂也會(huì)因此失去了一次思維交流碰撞的良好契機(jī)。假如此時(shí)教師采用“延遲評價(jià)”的方法，把握時(shí)機(jī)，給予學(xué)生廣闊的思維空間，將有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題，解決問題，提出自己的個(gè)性見解。這從某個(gè)側(cè)面也反映出盡管我們提倡“答案是豐富多彩的”，但是在高強(qiáng)度的評卷體系下，在課程改革評價(jià)體系多元化與書面考試單一性之間的矛盾中，教師還是過多地選擇了對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的重視，對學(xué)習(xí)過程的忽略。

在案例二中，教師過多注重了課堂上和優(yōu)等生或愛表現(xiàn)的學(xué)生之間的交流互動(dòng)，對于比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)或成績不夠理想的學(xué)生，教師少有評價(jià)，甚至沒有。盡管這些學(xué)生更加渴望被教師關(guān)注，被教師關(guān)懷，卻難以享受到教師“即時(shí)”的雨露滋潤。在這樣的公開課上，教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)任務(wù)能否完成，教學(xué)過程是否流暢等問題，課堂便成了教師與部分學(xué)生的表演課，后進(jìn)生常常處于被忽視的邊緣。究其實(shí)質(zhì)是教師還沒有真正踐行“以人為本”“以學(xué)生為本”的新課程理念，沒有關(guān)懷到學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生充分發(fā)展的需求。

在案例三中，面對課堂突發(fā)事件的處理，反映出教師課堂調(diào)控技巧與評價(jià)藝術(shù)的不足。即時(shí)評價(jià)過多地關(guān)注了知識(shí)與能力，忽視了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。初三化學(xué)是起始學(xué)科，兩個(gè)男生(很可能是受到某些學(xué)科“冷落”的后進(jìn)生)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣，對化學(xué)也是挺喜歡的，但是，這種簡單、粗暴的課堂即時(shí)評價(jià)能對他們起到激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用嗎?能夠培養(yǎng)他們對化學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣嗎?

借鑒案例

【案例四】《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》教學(xué)片段

教學(xué)情境同案例三，但是教師沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他們，而是轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，給同學(xué)們出了這樣一道題目:“請分析造成試管破裂的可能原因有哪些?！眲偛排圃嚬艿哪猩缓靡馑嫉嘏e手發(fā)言了:“我的試管口沒有略向下傾斜，導(dǎo)致水倒流造成了試管破裂?！逼溆嗟膶W(xué)生也七嘴八舌:“試管外面有水珠?！薄凹訜釙r(shí)沒有對試管進(jìn)行預(yù)熱?！保鹊?。此時(shí)，教師首先肯定了兩位男生對化學(xué)的熱愛，但同時(shí)也嚴(yán)肅地告訴他們，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一定要細(xì)心，要正確操作，否則在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。兩位男生聽了心服口服，從此以后，不僅更加喜愛化學(xué)這門功課，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真了許多……

【案例五】《二氧化碳制取的研究》教學(xué)片段

各小組用給定的幾組不同器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案，組裝裝置，制取并收集一瓶二氧化碳。

(教師巡回視察，發(fā)現(xiàn)一小組實(shí)驗(yàn)中長頸漏斗的下端沒有浸入到酸液下面，教師未作指導(dǎo)與評價(jià)。)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，師生討論、交流、反思。以下是部分教學(xué)片段:

生:我們小組組裝好儀器后，一開始很長時(shí)間也沒收集到二氧化碳。大家很著急。

師:失敗乃成功之母。找到原因了嗎?

生:我們找了，爭論了好幾次，也試了好幾次，后來終于發(fā)現(xiàn)原來只要把長頸漏斗的下端浸入到酸液下面，氣體很快就會(huì)收集滿了!

師:你們愛動(dòng)腦筋，動(dòng)手能力強(qiáng)，小組成員之間配合得很好!能說明其中的原因嗎?(該小組學(xué)生面露難色，于是，其他小組同學(xué)一起參與研究探討，在師生共同合作下，理解了“液封”的原理。)

師:這是同學(xué)們集體智慧的結(jié)晶，可見，不管是成功還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。

專家建議

在案例四中，同樣的課堂教學(xué)情境，卻因?yàn)閮晌唤處煵煌脑u價(jià)策略與評價(jià)藝術(shù)而引發(fā)出不同的教育教學(xué)效果。教師沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面立刻批評他們，而是出了一道題目:“請分析造成試管破裂的可能原因有哪些?！边@樣的處理方式，首先就體現(xiàn)了教師對他們的尊重，從心理上拉近了與他們的距離，為后面的批評奠定了良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，抓住課堂契機(jī)，要求學(xué)生思考討論，既鞏固了以往所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。最后，先揚(yáng)后抑，教師先肯定了他們對化學(xué)的熱愛，但同時(shí)也嚴(yán)肅地對他們進(jìn)行了教育，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生的目的。

在案例五中，當(dāng)教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)一小組實(shí)驗(yàn)中長頸漏斗的下端沒有浸入到酸液下面時(shí)，教師未作指導(dǎo)與評價(jià)，讓學(xué)生自己靜心觀察、分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，在小組的合作與交流中，由表及里，由淺入深，去偽存真，使思維品質(zhì)得以提升?！把訒r(shí)評價(jià)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、活躍的民主課堂氛圍，這樣的教學(xué)流程克服了傳統(tǒng)教學(xué)滴水不漏、面面俱到、實(shí)驗(yàn)一定要成功的陳舊做法，把“錯(cuò)誤”也當(dāng)成了一種資源，雖沒有“行云流水般”的流暢，卻有一種“真實(shí)有效”的酣暢。

“即時(shí)評價(jià)”與“延時(shí)評價(jià)”都是課堂教學(xué)中必不可少的評價(jià)方式，兩者必須合理使用，互為補(bǔ)充，才能更好地起到評價(jià)的效果。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的契機(jī)靈活交替應(yīng)用，從而使“即時(shí)評價(jià)”與“延時(shí)評價(jià)”在教學(xué)過程中對學(xué)生的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

1.把握評價(jià)時(shí)機(jī)。

即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)本身并沒有好壞之分，什么時(shí)候適用即時(shí)評價(jià)，什么時(shí)候適用延時(shí)評價(jià)，課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)評價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。課堂上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、方案設(shè)計(jì)等方面取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行切實(shí)有效的激勵(lì)評價(jià)。當(dāng)然，一堂課中對學(xué)生的反饋信息，并非一律都需要“即時(shí)評價(jià)”，“延時(shí)評價(jià)”的成功運(yùn)用，往往也會(huì)生成精彩的課堂。例如，當(dāng)提出“請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳的密度比空氣大”這樣開放性的問題后，教師宜采用“延時(shí)評價(jià)”，留給學(xué)生分析思考的時(shí)間，讓他們各抒己見，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生說出多種思路與設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)。又如，當(dāng)學(xué)生對“氯酸鉀是否是氧化物”這個(gè)問題的辨析出現(xiàn)偏差須要糾正時(shí)，教師可以先不置可否，而是讓學(xué)生在闡述理由、分析討論中不斷修正、完善，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2.尊重個(gè)性差異。

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對此教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求。反思案例三和案例四中兩位教師由不同的評價(jià)策略而引發(fā)的不同的教育教學(xué)效果，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，到底是采用即時(shí)評價(jià)還是延時(shí)評價(jià)，要看對象，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。有的學(xué)生更多的時(shí)候適合用即時(shí)評價(jià)，有的學(xué)生更多的時(shí)候適合用延時(shí)評價(jià)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，延時(shí)評價(jià)尤其適用于接受能力不是很強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績相對薄弱的學(xué)生?；瘜W(xué)是初三的起始學(xué)科，新奇有趣的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，我們一開始就要充分利用好這一學(xué)科特點(diǎn)，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，尤其是對于那些可能受到某些學(xué)科“冷落”的學(xué)生，教師更要把“特別的愛給特別的他”，用寬容的心去評價(jià)學(xué)生，激發(fā)起每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓“薄弱”的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使學(xué)生通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值。在學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中，教師個(gè)性化的評價(jià)將逐步穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并逐漸轉(zhuǎn)化為長久的內(nèi)驅(qū)力，為營造高品質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍奠定良好基礎(chǔ)。

3.掌握評價(jià)藝術(shù)。

課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的評價(jià)，無論是即時(shí)評價(jià)還是延時(shí)評價(jià)，只有能引起學(xué)生心靈的共振，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)的激勵(lì)目的。在對學(xué)生的課堂評價(jià)中教師應(yīng)該是一個(gè)合作者、鼓舞者，要有真摯的、誠懇的情感交流，要有充分的評價(jià)依據(jù)。課堂教學(xué)過程中的評價(jià)既包含肯定性評價(jià)，也包含否定性評價(jià)，相對于肯定性評價(jià)，否定性評價(jià)的操作難度較大，操作不當(dāng)便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心理與教師要求“不同步”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)逆反、對抗等心理，為此，教師在對學(xué)生做出否定性評價(jià)的時(shí)候，要善于理解學(xué)生的感受，講究評價(jià)錯(cuò)誤的方法。比如，案例四中教師對有錯(cuò)誤的學(xué)生采用了否定性評價(jià)與肯定性評價(jià)相結(jié)合的策略，精心營造了一個(gè)幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了積極的“同步效應(yīng)”。課堂上，教師還可以恰如其分地運(yùn)用好體態(tài)語言。比如某學(xué)生的錯(cuò)誤行為正在進(jìn)行中，教師可以將目光停留在該生身上，一個(gè)眼神就會(huì)巧妙地提醒學(xué)生注意并改正自己的不良行為。這些無聲的評價(jià)，往往能使課堂出現(xiàn)的問題在短時(shí)間內(nèi)得以迅速解決，在師生的情感交流中，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。