候診案例

【案例一】《光的直線傳播》教學(xué)片段

學(xué)生利用投影儀做手影游戲，教師請同學(xué)們邊做邊解說。分別做出小狗、小鳥、青蛙、孔雀等的手影(還配有動作)。

師(討論l):看了手影表演后，同學(xué)們想提出什么問題來一起研究?

學(xué)生提出的問題:(1)手是肉色的，為什么影子是黑色的?(2)影子是怎樣形成的?(3)所有的物體都有影子嗎?……

師:剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提出的問題都很好。我們今天不可能完全把它們研究出來，選擇其中的兩個來共同探討:大家猜想，形成影子的原因是什么?

生:……(有點(diǎn)兒冷場)

師:(引導(dǎo)鼓勵)如果人站在流動的水中，水能繞過人繼續(xù)向前流，人的后面都濕了，光能否像水那樣繞過去?

生:(經(jīng)過分析、對比)光可能沿直線傳播。

師:如何證明你的猜想?

生:實驗收集證據(jù)。

(介紹實驗器材，由學(xué)生進(jìn)行實驗驗證)

師(討論2):實驗中同學(xué)們觀察到光在空氣、水和玻璃中是如何傳播的?你們討論一下后回答。

生:光是沿直線傳播的。(討論后回答)

師(討論3):日常生活中還有哪些現(xiàn)象說明光是沿直線傳播的?你們可以討論一下。(討論2～3分鐘)

學(xué)生討論舉例。

師(討論4):路燈下，人行走時地上的影子是怎樣變化的?可以討論。(討論2～3分鐘)

學(xué)生討論回答。

師(討論5):課本上兩個卡通人物關(guān)于光傳播是否需要時間的對話，你認(rèn)可哪個說法?討論討論吧。(討論2～3分鐘)

學(xué)生討論回答。

(這節(jié)課，小組討論活動特別多，許多問題都是經(jīng)過小組討論后再進(jìn)行交流和回答，學(xué)生特別忙，看起來也很熱鬧。)

【案例二】《運(yùn)動的快慢》教學(xué)片段

某教師在“運(yùn)動的快慢”一課，讓全班同學(xué)帶著鐘表到操場上活動半小時，學(xué)生們非常開心。然后回到教室交流測量結(jié)果，有不少學(xué)生竟不知道測出的數(shù)據(jù)有什么用處。

【案例三】《光的直線傳播》教學(xué)片段

學(xué)生每五六個人一組圍成一圈進(jìn)行實驗。課堂上備有器材:鐳射筆、蠟燭、火柴、一瓶水(加少許牛奶)、蚊香、玻璃磚、易拉罐、塑料薄膜和三張紙片(中間帶有小孔)等。學(xué)生開始動手實驗，有照鐳射筆的，有點(diǎn)燃蠟燭的，有點(diǎn)燃蚊香的……還出現(xiàn)另外的現(xiàn)象:有的學(xué)生轉(zhuǎn)前轉(zhuǎn)后，有的學(xué)生離開位置前后走動，有的相聚在一起議論紛紛……教室里一窩蜂似的，嗡翁叫，看似學(xué)生們討論得熱熱鬧鬧，實際上只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真討論研究問題，大多數(shù)學(xué)生在閑談，湊熱鬧，玩玩而已。這樣活動持續(xù)了一段時間。教師提問:“哪一組同學(xué)能說一下實驗中觀察到的現(xiàn)象?”最靠前一個女生起立回答，可是其他學(xué)生的聲音蓋過了她的發(fā)言聲。教師擊掌示意其他學(xué)生安靜，但學(xué)生們興致正濃，大部分依然我行我素，講著，做著。靠窗一組學(xué)生不時傳來嬉笑聲，筆者轉(zhuǎn)眼看去，幾個學(xué)生正在用蠟燭熏易拉罐……

診斷分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，很大程度上取決教師采用的活動策略，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂活動情境是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。所謂活動情境，是指為了探索和掌握有意義的物理問題所提供的時間和空間，以及具體活動的背景材料，包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問題的活動氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境是引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。許多教師也充分意識到活動情境的意義和作用，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中由于沒有深入思考活動的價值性，而導(dǎo)致了教學(xué)的低效，甚至無效。

斯金納的研究表明，某一操作出現(xiàn)后，給予外部強(qiáng)化，操作出現(xiàn)的頻率增強(qiáng)，即行為相倚于外部強(qiáng)化而變化。因此，在運(yùn)用外部強(qiáng)化去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，一定要注意使你所控制的強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系被學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知到，否則，所運(yùn)用的強(qiáng)化就達(dá)不到預(yù)期的效果。案例一中教師的本意是通過較多的交流討論活動，不斷地引發(fā)學(xué)生對下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。但筆者心存疑慮，這么多問題真的都需要討論嗎?如:通過實驗觀察光在空氣、水和玻璃中是如何傳播的這一問題。一個問題下來，教師就發(fā)動學(xué)生“討論”，你一言，他一語，看似十分熱鬧，其中又有多少學(xué)生能深入思考，引發(fā)內(nèi)在的強(qiáng)烈求知欲呢?兩三分鐘內(nèi)學(xué)生就能進(jìn)行有效討論嗎?或許有些學(xué)生剛剛才有想法，就被教師無情地打斷而結(jié)束討論。多次連續(xù)的失敗體驗?zāi)軐?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)活動中不能把課堂合作交流活動當(dāng)做課堂上的花拳繡腿，為活動而活動。長此以往，學(xué)生必然會降低對該課的學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動的價值，就會生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目地學(xué)習(xí)，效率必然較低。蘇霍姆林斯基說得好:“一般來說，課時計劃里寫著課的目的，但是它不一定真正能達(dá)到，紙上寫的常常是個形式。我常焦急地看到，學(xué)生上了一節(jié)課，而知識技能毫無長進(jìn)，跟沒學(xué)一樣。這是因為教師沒有提出明確的目的和步驟?！彼栽趧?chuàng)設(shè)活動情境時要引導(dǎo)學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。若缺乏清晰的目標(biāo)，整個活動就會變得盲目。同時，活動目標(biāo)也為學(xué)生提供了一個明確的方向。探究活動若指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達(dá)成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動力，激勵學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開展。然而，現(xiàn)實中許多學(xué)生覺得活動熱鬧有趣，熱情很高，但卻往往忽略了活動的目的、任務(wù)。案例二中這樣一個生動活潑的教學(xué)活動為什么沒有收到良好的效果呢?這就是一個目標(biāo)不明確導(dǎo)致活動處于盲目狀態(tài)的典型例子。激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境不是教學(xué)的目的，只是為教學(xué)服務(wù)的手段。我們應(yīng)該使學(xué)生明確活動的目的，讓學(xué)生在有目的的教學(xué)活動中，實現(xiàn)動機(jī)、情境、效果的統(tǒng)一。

在創(chuàng)設(shè)活動情境時，教師對活動過程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開，又要收得攏。在活動設(shè)計時，教師應(yīng)該充分估計到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|;在活動進(jìn)行時，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);對活動中學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性要及時給予表揚(yáng)和鼓勵;當(dāng)活動持續(xù)下去，不再具有發(fā)展性時，教師應(yīng)立即結(jié)束活動等等。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及時地予以肯定或否定的強(qiáng)化，才能鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。案例三以活動教學(xué)為中心，在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師本想放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生成為課堂的主角，自己由前臺退至幕后，充當(dāng)導(dǎo)演、策劃，成為學(xué)生探究活動的組織者、協(xié)作者。但是作為教師，由于對活動過程中出現(xiàn)的困難沒有給予幫助引導(dǎo)，對于課堂秩序混亂沒及時調(diào)控，學(xué)生就談不上在探究活動的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，故教學(xué)效果比較差。

借鑒案例

【案例四】《壓力和壓強(qiáng)》教學(xué)片段

教師手上拿著一個充滿空氣的氣球，學(xué)生的桌上也同樣放著一個氣球。

師:我想把這個氣球弄破，該怎么辦?

生:(齊答)用手使勁按!

(教師將氣球橫放在講臺上，用一只手按壓，氣球沒有破。)

師:(求助的表情)我想請一位同學(xué)上來幫助我。

(一位學(xué)生上講臺用兩只手使勁按氣球，氣球爆炸。)

師:謝謝你，請回。同學(xué)們看到了，當(dāng)我用一只手往里按壓時，氣球沒有破;當(dāng)他用兩只手按壓時，氣球破了，這說明一個怎樣的道理?

生:力氣不夠，氣球不破。只有用較大的力量時，氣球才會破。

師:你說得有一定道理，氣球爆炸是否僅跟所用的力氣有關(guān)呢?請同學(xué)們拿起桌上的氣球，試一試，怎樣更容易把氣球弄破呢?

(學(xué)生在下面用各種方式進(jìn)行嘗試，一邊交流著自己的方式。少候，有同學(xué)舉手。)

生1:老師，你剛才把氣球橫著放，所以要難弄破一些，我把它豎著放，也用一只手壓，氣球破了，我想這和受力面積有關(guān)吧!

生2:對，我也贊同他的看法。我用圓規(guī)的針尖來戳，受力面積就更小了，幾乎沒用多少力氣球就破了。

生3:氣球容易破，我想就應(yīng)該是所受的壓強(qiáng)大吧。根據(jù)書上的壓強(qiáng)公式p=F/S，當(dāng)物體的受力面積一定時，力越大壓強(qiáng)越大，氣球容易破;當(dāng)力一定時，物體的受力面積越小，壓強(qiáng)越大，氣球越容易破。

【案例五】《光現(xiàn)象》全章引言教學(xué)片段

老師事先準(zhǔn)備了一些器材(小鏡子、老花鏡、各種顏色的玻璃紙、人民幣、針孔照相機(jī)等)，然后帶領(lǐng)學(xué)生在美麗的校園內(nèi)進(jìn)行自由活動，學(xué)生在活動中盡可能多看，多做，多記，多問，老師在活動中作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，學(xué)生們個個很興奮，活動中有許多新發(fā)現(xiàn)。如:

(1)太陽光通過三棱鏡后形成了美麗的彩色光帶。

(2)兩塊平面鏡組合放置，兩者互成的角度不同，物體在平面鏡中所成的像就不同。

(3)用凸透鏡直接觀察物體，所看到的像有正立的，也有倒立的;用兩塊凸透鏡組合起來看，現(xiàn)象就更令人吃驚了——能觀察到微小物體倒立、放大的像，也能觀察到遠(yuǎn)處物體在近處的倒立、放大的像。

(4)透過各種玻璃紙觀察到同一物體的顏色卻各不相同。

活動結(jié)束后，老師及時收集同學(xué)們的記錄，進(jìn)行分類處理，最后以表格的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再逐節(jié)介紹“光現(xiàn)象”的有關(guān)內(nèi)容。

【案例六】《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)片段

教師首先要求學(xué)生利用身邊的物體盡可能地制造出聲音，看誰的更有創(chuàng)意。

學(xué)生活動:敲打桌子聲;吹口哨聲;寫字聲;響指聲;講話聲;吹筆管聲;……

教師:“老師感到非常驚訝，你們竟然有這么多的創(chuàng)意?？梢娔銈兌嗝绰斆?表現(xiàn)是那么出色!(老師贊賞地拍了拍一些學(xué)生的肩膀)。剛才，同學(xué)們的精彩表演使我大飽耳福。但是，我還想知道你們制造的聲音是怎么產(chǎn)生的，重新做一次實驗，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)?”

“我發(fā)現(xiàn)直尺靜止時不發(fā)聲，振動時發(fā)聲?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)用手撥動橡皮筋有聲音產(chǎn)生，但馬上捏住它時，聲音又消失了?！?/p>

……

師:聲音是怎么產(chǎn)生的呢?

生:聲音是由于物體振動產(chǎn)生的，振動停止發(fā)聲也停止。

專家建議

課堂活動情境以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，通過活動，應(yīng)該讓學(xué)生有所得，而不是為活動而活動，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。活動情境要精心創(chuàng)設(shè)，要在完成活動目標(biāo)的過程中，不斷產(chǎn)生成就感和滿足感，由此不斷地獲得的成就感和自信心又極大地激發(fā)了學(xué)生對物理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的心理上逐漸沉淀下來的時候，就會演變成學(xué)生的一種恒久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對其今后的學(xué)習(xí)起到一種持久的推動作用。以上一組案例無疑是成功的。

興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動力，有了動力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研問題，才會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯(lián)系的能力?！币虼?，加強(qiáng)活動情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要條件。案例四中教師針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知水平設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的活動情境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；罨滩?，選取生動的活動，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，巧妙地轉(zhuǎn)化成永久性的自我學(xué)習(xí)的原動力?！巴妗闭n堂，充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從觀察、動手，到熱烈的討論，表現(xiàn)了積極的自主行為和自主活動，讓學(xué)生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過活動，學(xué)生經(jīng)過分析和討論得出了壓強(qiáng)的概念及影響壓強(qiáng)大小的兩個因素，從未知走向已知。

捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！偃缬幸粋€東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面:直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。物理新教材教學(xué)中，在建立物理概念時，應(yīng)從觀察具體事物、事例出發(fā)。案例五中教師讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，獲得清晰的印象，然后通過記錄分類處理，以表格的形式進(jìn)行分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而形成物理概念。通過讓學(xué)生觀察具體事例和有趣現(xiàn)象的活動，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

一件工作成功之后，若及時反饋，予以表揚(yáng)、評價等，就可以引起工作和學(xué)習(xí)的興趣，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人努力向前?？傊?，動機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師若要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。案例六中教師給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行“造聲”活動，教師及時給予肯定的評價，使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感，由此獲得的自信心又極大地激發(fā)了學(xué)生對下次活動的興趣。接著，教師繼續(xù)讓他們?nèi)ハ?，去做，去探究“聲音產(chǎn)生的原因”，通過活動也就能夠知道學(xué)生獨(dú)到的見解，新奇的想法，獨(dú)特的思維。通過這種活動情境，既能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教學(xué)有法，教無定法。我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動情境，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的好奇心、趣味性、主體性、創(chuàng)造力，使學(xué)生在好奇和疑問中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。正如古語所言，“I hear and I forget，I see and I remember， I do and I understand”(我聽說了，然后又忘記了;我看到了，于是我記住了;我動手做了，我才明白了其中的道理)。