語言是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，課堂語言最能體現(xiàn)出一個教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，更是一堂課成敗的關(guān)鍵。歷史課講授內(nèi)容的過去性、時序性和具體性等特點，要求歷史教師更應(yīng)具備高超的語言藝術(shù)。不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學(xué)方法，如果語言表達能力欠缺，課堂上詞不達意，言不傳情，缺乏條理，就會讓學(xué)生感到索然無味，以至于導(dǎo)致課堂有如一潭死水，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，要確保歷史課堂充滿魅力，教師就應(yīng)注重掌握歷史課堂語言的四個特點。

一、 注重科學(xué)性、準確性

歷史課堂語言科學(xué)性是第一位的，我們必須力求做到以準確的語言，用詞嚴謹?shù)刂v清楚各個歷史事實和歷史概念。比如:“王權(quán)”與“皇權(quán)”，這種特定的稱謂，教師講課時往往會隨意使用。其實，西歐資產(chǎn)階級革命推翻的是“王權(quán)”，中國辛亥革命推翻的是“皇權(quán)”。又如:“1840年6月，英帝國主義發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭”、“五四運動后，馬列主義在中國得到了廣泛傳播”。這樣的表達，講課時教師也常會脫口而出、但用詞不確切，不符合歷史實情?！暗蹏髁x”與“資本主義”雖一字之別，但卻代表兩個時代。1840年前后，英國尚處在“資本主義”時期，怎能叫“英帝國主義”? “五四”前后，還無“列寧主義”這一詞語，因此，只能說“馬克思主義在中國得到廣泛傳播”。教師不但要語言確切、嚴謹，甚至就是一些詞語的使用，也必須恰如其分。如講祖沖之推算圓周率，就不能說成是祖沖之發(fā)明圓周率，因為圓周率是客觀存在的常數(shù)，它是不能“發(fā)明”的。由此可見，歷史教學(xué)語言來不得半點虛飾和造作，一定要言之有據(jù)，用詞準確。

二、注重邏輯性、精煉性

歷史學(xué)科的邏輯性很強。每個歷史事件、歷史現(xiàn)象都有前因后果。歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系千絲萬縷。因而歷史課堂語言表達特別要注意層次性、邏輯性。要科學(xué)把握歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，尤其是因果關(guān)系必須得當(dāng)。邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整的歷史語言，能將零碎、分散的歷史知識連貫起來，能將紊亂、龐雜的歷史線索系統(tǒng)起來，既有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握歷史知識和歷史發(fā)展的基本線索，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如在講授“太平天國運動”這部分內(nèi)容時，可按“開端、發(fā)展、全盛、轉(zhuǎn)折、失敗”這樣的時間順序講述。恩格斯說過:“言簡意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號?！睔v史教學(xué)內(nèi)容多，課時少，所以歷史課堂語言更要講究精煉。如講《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容時，可以概括為“一廠、二億、三地、四口”四個方面來把握知識點，做到精煉準確，便于學(xué)生記憶理解。

三、注重生動性、情感性

富有文采的歷史教學(xué)，可以引人入勝，效果倍增。所以，講授歷史，言語要精煉貼切，表達要明確清楚。介紹人物，要還其歷史面目，使學(xué)生如聞其聲，如見其人;講述社會興衰，要節(jié)奏起伏，聲情并茂;講解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量;講授文藝成就，要提示出感人的精微，讓學(xué)生受到美的陶冶。這樣，才是既不悖于歷史的真實，又把聲情色彩藏于史跡之中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把概念化、結(jié)論式的術(shù)語再創(chuàng)為生動、形象的語言，使活生生的歷史風(fēng)貌重新展示出來。德國教育家第斯多惠說:“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边@就需要教師用充沛的感情，生動形象的語言，對歷史知識進行描述、分析，達到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴。例如，講圓明園被焚毀時，教師就應(yīng)使用控訴性的語言和采用悲憤的語調(diào):“大火延續(xù)了三天，黑色的云團長達100多里，籠罩在整個北京上空，長久不散。到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日蝕一樣。中國人民感到無比悲痛和氣憤，而強盜們卻在歇斯底里地狂呼:‘此景奇?zhèn)ァ?圓明園，這座被譽為‘萬園之園’的中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被英法侵略者焚毀了?！苯處熗ㄟ^這種帶有感情色彩的語言，來感染學(xué)生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。教師運用豐富的語匯時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時如滔滔激流，有時如淅淅春雨，從而增強語言的感染力。讓歷史知識在學(xué)生腦海中留下一個個鮮活生動、深刻難忘的形象，同時使其思想受到熏陶，感情得到升華。

四、注重通俗性、時代性特點

深入淺出，通俗易懂，是語言藝術(shù)的至高境界。一個歷史教師，只有將自己掌握的專業(yè)知識，用淺顯的語言表述得一清二楚，才能達成與學(xué)生有效的溝通。歷史教學(xué)中，教師往往要引證大量的史料。這些史料大多是先人們藉以成書的文言詞語，較為難懂。因此，必須加以解釋，將其口語化、通俗化，使學(xué)生聞之易懂，聽之順暢。這樣，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，歷史語言的通俗性不能超越歷史事件、歷史人物及歷史概念的時代性，所以歷史教學(xué)語言還要富有時代氣息。歷史課堂語言最犯忌的是，在講古人古事的時候，亂用現(xiàn)代名詞、現(xiàn)代術(shù)語。這就要求教師盡量引用古人的原話、古籍的原文。如林則徐禁煙到達廣州時，對各國在華商人表態(tài):“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”一句話，把林則徐這位愛國大臣堅決禁煙的態(tài)度、性格和風(fēng)范，充分地表達出來了。教師通過原文的引用，不僅渲染了時代氣息，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會得到相應(yīng)的提高。

總之，歷史教師的語言是教師基本功的重要內(nèi)容，是取得良好教育效果的重要途徑，作為一名歷史教師，應(yīng)博采眾長，厚積薄發(fā)，不斷加強自己的語言修養(yǎng)，將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史，生動形象地再現(xiàn)于課堂，讓歷史課堂魅力無處不在!