候診案例

【案例一】難道試卷講評(píng)課就真的沒(méi)有什么可聽(tīng)的了嗎?

一次準(zhǔn)備去聽(tīng)隨堂課，某教師急忙跟我說(shuō):“真不巧，今天是試卷講評(píng)課，無(wú)非是說(shuō)說(shuō)這次測(cè)試情況，分析一下試卷中存在的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生訂正，沒(méi)有什么可聽(tīng)的，你就不要聽(tīng)課了?！钡牵谏塘恐?，我還是走進(jìn)了課堂。

現(xiàn)摘錄如下部分教學(xué)片段:

師:昨天我們進(jìn)行了測(cè)試，由于時(shí)間比較緊張，老師沒(méi)有全部批改完(有的學(xué)生比較失望)，現(xiàn)在我們開(kāi)始分析試卷……

教師拿起試卷從第一題開(kāi)始讀題:

1.廚房里發(fā)生的下列變化中，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化的是()。

A.白菜腐爛B.菜刀生銹C.水的沸騰D.煤氣燃燒

師:這一題選C。為什么不選A?因?yàn)椤?，不選B的原因是……，不選D的原因是……，第二題選A，……

教師用這種方式一邊給學(xué)生對(duì)答案，一邊講評(píng)，偶爾幾次也讓學(xué)生代為分析。教師在課堂上拼命地講，學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng)……

一節(jié)課在教師“賣(mài)力”的講解中結(jié)束了，試卷只分析了一小部分。

【案例二】難道試卷講評(píng)課就只是批評(píng)課嗎?

第一次化學(xué)期中考試過(guò)后，鈴聲響過(guò)，小張老師帶著嚴(yán)重的不良情緒走進(jìn)了課堂，一下子給教室?guī)?lái)了陰沉的氣氛。

師:(厲聲指責(zé))剛學(xué)化學(xué)就考得這么差!真不知道你們是怎么學(xué)的，這么簡(jiǎn)單，你們還學(xué)不好，還想考上理想的學(xué)校?

小張老師的不滿情緒膨脹著，對(duì)全班同學(xué)不斷地諷刺挖苦，一部分同學(xué)埋下了頭，一部分同學(xué)無(wú)精打采地轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的筆，還有少許情緒激烈的同學(xué)有意發(fā)出聲響，表達(dá)他們的抗議。

就這樣，一堂課在教師的責(zé)罵聲中過(guò)去了半節(jié)課的時(shí)間，這時(shí)候，教師才開(kāi)始講評(píng)試卷，期間不時(shí)聽(tīng)到教師這樣的話語(yǔ):“這樣容易的題目都解不出來(lái)?”

“這些內(nèi)容我平時(shí)是否再三強(qiáng)調(diào)過(guò)?”“這是考前剛剛講過(guò)的例題?！薄?/p>

診斷分析

案例一是一節(jié)典型的就題論題、一講到底的試卷講評(píng)課。其中折射出的主要問(wèn)題有:一是課前準(zhǔn)備不足。教師在備課本上只是粘貼了一張?jiān)嚲?，試卷上用鉛筆對(duì)每一個(gè)題目寫(xiě)了答案，也就是說(shuō)，教師是以做題代替?zhèn)湔n。課堂觀察學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)行批閱。可以說(shuō)沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，也沒(méi)有做過(guò)統(tǒng)計(jì)分析。因此，上課缺乏講評(píng)的重點(diǎn)，沒(méi)有抓住學(xué)生的難點(diǎn)。一堂隨心所欲的試卷講評(píng)課也許只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡。沒(méi)有精心準(zhǔn)備，課能上好嗎?二是講評(píng)沒(méi)有側(cè)重。整堂課幾乎是教師“一言堂”，從第1小題講到下課音樂(lè)聲響起還有大部分題目沒(méi)有講完，講評(píng)中安排學(xué)生參與的時(shí)間也非常少。從時(shí)間分配角度看，每題都講，且所用教學(xué)時(shí)間接近均分，講評(píng)沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn);從講評(píng)內(nèi)容看，沒(méi)有歸納、總結(jié)與分類，講解題目時(shí)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蜻w移。從課堂實(shí)效看，優(yōu)等生幾乎是白費(fèi)光陰，中等生感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過(guò);不需要講的內(nèi)容，不厭其煩”，后進(jìn)生依舊是“知其然而不知其所以然”。沒(méi)有針對(duì)性，課堂會(huì)有效嗎?三是反饋不夠及時(shí)。教師講評(píng)了一節(jié)課，學(xué)生究竟掌握多少呢?是不是教師講了，學(xué)生就會(huì)了呢，有多少學(xué)生掌握了呢?一般來(lái)說(shuō)，講評(píng)以后，學(xué)生的訂正應(yīng)該不會(huì)再發(fā)生錯(cuò)誤了，但這僅僅是“一般來(lái)說(shuō)”，事實(shí)上，一些錯(cuò)誤還會(huì)發(fā)生。人都是有惰性的，學(xué)生也不例外，很容易把本應(yīng)該及時(shí)解決的問(wèn)題拖到以后。

在案例二中，講評(píng)課變成了“批評(píng)課”，這種情況碰到學(xué)生考試成績(jī)不佳或教師心情不好時(shí)尤為常見(jiàn)。我們經(jīng)常能聽(tīng)到教師說(shuō)出上述的言語(yǔ)，他們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在上一次測(cè)試中犯的錯(cuò)誤這次又犯了，焦慮的教師就把原因全歸于學(xué)生的“笨”與“懶”，弄得學(xué)生灰溜溜的?！靶袆?dòng)是觀念的自然反應(yīng)”——反思產(chǎn)生這種教學(xué)現(xiàn)象的深層原因是教師的教學(xué)理念:我們的試卷講評(píng)課過(guò)多關(guān)注的是學(xué)生的化學(xué)成績(jī)而不是學(xué)生，我們的試卷講評(píng)課過(guò)多關(guān)注的是錯(cuò)誤本身而不是如何糾正錯(cuò)誤。一個(gè)沒(méi)有人文關(guān)懷的課堂，一個(gè)不懂關(guān)愛(ài)學(xué)生、不會(huì)善用學(xué)生錯(cuò)誤資源的教師，其水平至多只是個(gè)“教書(shū)匠”罷了。但這也向我們提出了兩個(gè)值得思考的問(wèn)題:教師講評(píng)后學(xué)生是否就能糾正錯(cuò)誤了呢?教師應(yīng)該如何去講評(píng)試卷學(xué)生才更容易接受呢?

借鑒案例

【案例三】一節(jié)化學(xué)試卷講評(píng)課的六個(gè)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié):自評(píng)。學(xué)生認(rèn)真閱讀試卷，特別是做錯(cuò)的地方，看能否通過(guò)重新思考解決問(wèn)題，并在旁邊的空白處用紅筆訂正。

第二環(huán)節(jié):互評(píng)。將自己不能想通的問(wèn)題在合作小組內(nèi)討論，通過(guò)互幫互助的途徑加以解決。如果還是解決不了，可向全班提出。(期間教師巡視了解情況，特別注意對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。)

第三環(huán)節(jié):導(dǎo)評(píng)。教師將學(xué)生典型的錯(cuò)誤解法投影于屏幕上，讓學(xué)生作為主講人，分析錯(cuò)因，追根尋源，教師借“題”發(fā)揮，延伸拓展，同時(shí)師生共同解決小組討論中學(xué)生不能解決的問(wèn)題。

第四環(huán)節(jié):小結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧反思本節(jié)課學(xué)習(xí)的解題方法和技巧，反思本次試卷測(cè)評(píng)過(guò)程中的成功與不足之處。

第五環(huán)節(jié):鞏固。在課堂上留出十分鐘左右的時(shí)間，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，當(dāng)堂記憶、反饋、二次測(cè)評(píng)。

第六環(huán)節(jié):落實(shí)與反思。課后落實(shí)與反思是課堂教學(xué)的延續(xù)。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生訂正后的試卷進(jìn)行認(rèn)真審閱，對(duì)二次測(cè)評(píng)后的情況及時(shí)采取有針對(duì)性的措施，共性的問(wèn)題集體講解，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，教師做好反思記載。

【案例四】與眾不同的“試卷集”

小玲老師有一本自制的“試卷集”。與其他教師不同的是，每一份試卷都由三張組成:第一張是空白試卷，第二張用紅筆記載了此次考試中學(xué)生的錯(cuò)誤分析，第三張是根據(jù)試卷考查情況重新“剪貼”的一張新試卷，其內(nèi)容有的是該試卷的原題，有的作一定的變動(dòng)。

【案例五】建立“專家門(mén)診”病例

同學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)病例:

(1)本章基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但是除雜質(zhì)——?dú)溲趸c(碳酸鈉)在幾次練習(xí)中出錯(cuò)——均使用了鹽酸。

(2)化學(xué)方程式基本過(guò)關(guān)，但是有兩個(gè)化學(xué)方程式一直寫(xiě)錯(cuò)，即

6HCl+Fe₂O₃=2FeCl₃+3H₂O;2AL(OH)₃+6HCl=2AlCl₃+3H₂O

(3)計(jì)算題思路清晰，但計(jì)算格式馬虎，計(jì)算準(zhǔn)確率有待進(jìn)一步提高。

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年月日

專家建議

案例三通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)評(píng)、小結(jié)、鞏固以及落實(shí)與反思等六個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自己找錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)，充分調(diào)動(dòng)了試卷講評(píng)課上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)這樣一個(gè)夯實(shí)、整合與拓展的過(guò)程使得這節(jié)試卷講評(píng)課厚實(shí)起來(lái)。實(shí)際上，初三的學(xué)生往往忙于應(yīng)付教師的各種作業(yè)與要求，很難擠出更多的時(shí)間系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，因此，只有抓住課堂教學(xué)的有效性，才能夠切實(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固雙基，開(kāi)闊思路，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

案例四給我們呈現(xiàn)了一本與眾不同的“試卷集”，這既是“備課”，也是“反思”。學(xué)生的錯(cuò)誤就像混有雜質(zhì)的溶液，化學(xué)教師要學(xué)會(huì)“過(guò)濾”和“再過(guò)濾”的方法，不斷減少每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤。這也許就是“空白卷”“記載卷”“剪貼卷”的與眾不同之處吧!

在案例五中，教師開(kāi)出了“專家門(mén)診”病例，將這些在學(xué)生測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具有“個(gè)性”的問(wèn)題進(jìn)行了歸檔。調(diào)查發(fā)現(xiàn):對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較落后的學(xué)生，同一種錯(cuò)誤在這些學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的!學(xué)生對(duì)于某道題目的解答錯(cuò)誤，往往并非其常說(shuō)的“粗心”，而是

由其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因造成的。試卷講評(píng)應(yīng)該既面向全體學(xué)生，又能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有效地解決問(wèn)題。

改革試卷講評(píng)模式，花一樣多的時(shí)間卻能收到完全不一樣的效果。走輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的“綠色”教育之路，需要教師在試卷講評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)仔細(xì)研究與不斷反思。那么，怎樣增強(qiáng)試卷講評(píng)的有效性呢?

1.講評(píng)前要充分準(zhǔn)備，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

教學(xué)并不是只有講授新課時(shí)才需要精心備課。教師在批改試卷時(shí)，要留心學(xué)生的解題情況，認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率、錯(cuò)誤率和錯(cuò)誤類型，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，以便有針對(duì)性地、重點(diǎn)地開(kāi)展評(píng)講，防止陷入有量無(wú)質(zhì)的題海戰(zhàn)術(shù)中去。我們可以像案例四中的小玲老師一樣制作一本與眾不同的化學(xué)“試卷集”，課前、課后用好一把“剪刀”，做好“剪貼”工作，讓學(xué)生的錯(cuò)誤越來(lái)越少。同時(shí)，要與平行的各班作分析、比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這些信息對(duì)于今后的針對(duì)性教學(xué)的指導(dǎo)性是顯而易見(jiàn)的。

2.講評(píng)中要詳略得當(dāng)，突出學(xué)生的主體性。

由于學(xué)生的客觀差異性，教師應(yīng)該在充分研究班級(jí)學(xué)情的情況下，對(duì)講評(píng)課教學(xué)的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重，有所不同。比如案例六中的六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的班級(jí)，教師必須敢于放手，學(xué)會(huì)放手，側(cè)重自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生先行訂正，討論——給予學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)，再由教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問(wèn)題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正。在互評(píng)中，教師可以采用“兵教兵”的做法，因?yàn)閷W(xué)生之間的語(yǔ)言更易溝通和理解，同時(shí)既消除了部分尖子生“無(wú)事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的班級(jí)，由于錯(cuò)誤往往是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的，從這一點(diǎn)上分析，教師要側(cè)重“典型呈現(xiàn)”。比如，教師將學(xué)生典型的錯(cuò)誤解法投影于屏幕上，讓學(xué)生作為主講人，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路、方法，分析錯(cuò)因，追根尋源，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。須要注意的是:對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的班級(jí)，教師的借“題”發(fā)揮要適量，不宜作過(guò)深的拓展或過(guò)長(zhǎng)的延伸。

3.講評(píng)后要落實(shí)鞏固，重視“二次批改”和“新題布置”。

在日常的試卷講評(píng)過(guò)程中，教師最容易忽略的就是鞏固、落實(shí)與反思這兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。我們建議:在課堂上留出十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)或進(jìn)行二次測(cè)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生已訂正試卷進(jìn)行“二次批改”，不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否真正“懂了”“會(huì)了”，還可以驗(yàn)證教師的“取魚(yú)之法”是否到位。更可以克服學(xué)生的惰性，這也是提高課堂效率、拓展學(xué)生思維空間的一種十分有效的途徑。做好深層鞏固工作，方法是多種多樣的，但務(wù)求落實(shí)。比如，教師可以針對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)題，當(dāng)堂反饋補(bǔ)救，養(yǎng)成學(xué)生今日事必須今日畢的好習(xí)慣;由于化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容比較多，比如一些化學(xué)方程式、離子符號(hào)等，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂記憶，當(dāng)堂檢查;教師也可以讓學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，分門(mén)別類地積累歷次考試中錯(cuò)誤的題目，經(jīng)常翻閱，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，試卷講評(píng)課“是教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)反饋信息，知道自己在教學(xué)過(guò)程中的成功與不足之處，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能強(qiáng)化正確知識(shí)，改正錯(cuò)誤知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

值得注意的是，我們的教育是面向全體學(xué)生的，那么如何才能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有所提高呢?由于他們除了出現(xiàn)“共性錯(cuò)誤”以外，還有“個(gè)性錯(cuò)誤”，教師可以建立如案例五的“專家門(mén)診”，對(duì)癥下藥，重點(diǎn)擊破，及時(shí)對(duì)這些后進(jìn)生給予有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。教師尤其要耐心地進(jìn)行連續(xù)診斷、內(nèi)化，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，不斷疏通“經(jīng)脈”，增強(qiáng)自信心，全面提高每一位學(xué)生的成績(jī)。例如，案例五中的該學(xué)生在書(shū)寫(xiě)鹽酸除鐵銹的化學(xué)方程式時(shí)一直出錯(cuò)，教師可以在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地多次給予該生板書(shū)此化學(xué)方程式的機(jī)會(huì);而該生計(jì)算題“思路清晰，計(jì)算馬虎”則更多地反映出學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)不夠仔細(xì)、不夠深入的問(wèn)題，教師可以在試卷上給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生作試題外的思索:“你清晰的思路，老師十分欣賞!但是，難道你不可以做得更好么?相信你可以超越××同學(xué)!”——此時(shí)無(wú)聲勝有聲!分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生而言固然是重要的，但通過(guò)一次考試在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)試方法上的調(diào)整提高更為重要!通過(guò)能引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴的評(píng)語(yǔ)，依托試卷來(lái)進(jìn)行師生之間的情感溝通與交流，其效果肯定與平時(shí)簡(jiǎn)單、空洞的說(shuō)教不可同日而語(yǔ)。