候診案例

【案例一】《質(zhì)量守恒定律》四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)設(shè)計(jì)(1)

在學(xué)生對(duì)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系做出猜想后，教師立即組織全班學(xué)生動(dòng)手分小組實(shí)驗(yàn)，做一個(gè)分析一個(gè)，學(xué)生連續(xù)做了四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。整堂課學(xué)生不斷動(dòng)手操作，時(shí)間安排十分緊張，使得活動(dòng)與探究過程中出現(xiàn)的許多問題教師未來得及作及時(shí)、充分的評(píng)價(jià)，學(xué)生的討論也顯得不是十分充分。

【案例二】《質(zhì)量守恒定律》四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

學(xué)生先對(duì)反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系做出猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后分兩個(gè)階段完成對(duì)“質(zhì)量守恒定律”的探究:第一個(gè)階段，將全班學(xué)生分成兩大組，每組完成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，即甲組完成“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，乙組完成“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，全班一起交流討論，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，得出結(jié)論……第二個(gè)階段，也將全班分成兩大組，分頭完成后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓甲組學(xué)生充當(dāng)小老師向乙組沒有做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生傳授實(shí)驗(yàn)之道，剖析實(shí)驗(yàn)之理，在教師的點(diǎn)撥、學(xué)生的討論和補(bǔ)充下完成教學(xué)任務(wù)。

診斷分析

案例一中，聽課學(xué)生是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，各方面素質(zhì)相對(duì)較好，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，因此，該堂課的教學(xué)效果是比較好的。但是，由于一堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都在表現(xiàn)“活動(dòng)”，因而留給學(xué)生“思考”的時(shí)間明顯不足，討論十分倉促，缺乏問題解決的廣度和深度，甚至有時(shí)學(xué)生剛想出解決問題的辦法或剛想提出新問題，“討論”就在教師“三言兩語”的點(diǎn)評(píng)之下結(jié)束了。這是一節(jié)典型的為“開課”而“活動(dòng)”的課，整堂課有“外動(dòng)”而缺少“內(nèi)動(dòng)”，有活動(dòng)之“形”而缺探究之“神”。

案例二中，由于“活動(dòng)與探究”內(nèi)容多，耗時(shí)長，教師采用了“分組、分頭”實(shí)驗(yàn)的“經(jīng)典”做法。即通過在同一時(shí)間內(nèi)分頭完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，騰出時(shí)間來探討、消化、鞏固與課題相關(guān)的主題，這本無可厚非。然而，這四個(gè)實(shí)驗(yàn)，尤其是“白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”和“鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建質(zhì)量守恒定律的概念是極其重要的，但它們對(duì)學(xué)生而言卻又是十分陌生的。當(dāng)全班二分之一(甚至更多)的學(xué)生在聽另外二分之一學(xué)生中的個(gè)別學(xué)生的介紹、討論時(shí)，這種討論的效率又有多少呢?顯然，這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師是在為自己的設(shè)計(jì)而教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，客觀上剝奪了大部分學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)、參與討論的權(quán)利，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，這樣被動(dòng)地參與，被動(dòng)地討論，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與解決缺乏深層次的交流與碰撞，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，更成了被忽視的群體。此時(shí)，師生、生生之間的“討論”“評(píng)價(jià)”就猶如無源之水，學(xué)生解決問題的能力怎能切實(shí)提高呢?

借鑒案例

【案例三】《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》教學(xué)片段

在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不小心使試管底部破了一個(gè)洞。

師:有的同學(xué)不慎將試管底部打破了一個(gè)小洞，扔了挺可惜的，同學(xué)們想想辦法，能否廢物利用呢?

(學(xué)生興奮好奇，探究欲望強(qiáng)烈，展開了激烈的討論。)

……

生:……可以設(shè)計(jì)一種隨時(shí)“開、?！钡闹迫《趸嫉陌l(fā)生裝置。

師:請(qǐng)你上臺(tái)給同學(xué)們演示一下吧!

(實(shí)驗(yàn)成功，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。)

……

【案例四】《空氣的組成實(shí)驗(yàn)探究》教學(xué)片段

師:從生活經(jīng)驗(yàn)和以往的探究活動(dòng)中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸氣。那么，空氣中還有其他氣體嗎?各種氣體的體積分?jǐn)?shù)是多少呢?經(jīng)過漫長的科學(xué)探究，科學(xué)家們已經(jīng)解開了這個(gè)迷。

師:(演示“測(cè)定空氣里氧氣的含量”的實(shí)驗(yàn)，追尋科學(xué)家的足跡。)引導(dǎo)學(xué)生觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，描述燃燒現(xiàn)象，觀察水面上升的情況。

生:……水上升的體積約為集氣瓶體積的八分之一。

師:科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣的五分之一，而在實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積卻少于五分之一，為什么?(實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差激發(fā)了學(xué)生探求問題的欲望，學(xué)生們議論紛紛;針對(duì)疑問，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下得出四點(diǎn)原因:紅磷的量不足，沒有耗盡瓶內(nèi)的氧氣;裝置漏氣;未冷卻到室溫時(shí)就打開彈簧夾等。)

師:如果選用蠟燭來測(cè)定空氣里氧氣的含量，可行嗎?(學(xué)生們又一次議論紛紛，有的說行，有的說不行。)

師:我們請(qǐng)一位同學(xué)演示一下，看看演示結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致。

生:演示。結(jié)果水上升的體積約為集氣瓶容積的十分之一。(利用該方案做的實(shí)驗(yàn)，誤差太大!學(xué)生感到困惑，同時(shí)又一次激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，同學(xué)們開始提出問題:產(chǎn)生誤差的原因與上次實(shí)驗(yàn)一致嗎?為什么這次誤差更大了呢?能用蠟燭替代紅磷嗎?)

師:請(qǐng)同學(xué)們分組討論，發(fā)表自己的見解。(經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)喚起了同學(xué)們的問題意識(shí)，此時(shí)明確探究任務(wù)，合乎學(xué)生需求，同時(shí)也把學(xué)生引入新的情境中來。采用分組討論交流，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己解決問題的方法:交流借鑒。)……

生:蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏小。

師:也就是說，我們要等到裝置完全冷卻到原來的溫度后，再觀察(約幾分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏小)。

師:看來還有別的原因?(無人回答)想想蠟燭燃燒后生成物是什么狀態(tài)?(此時(shí)，教師及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，有利于引?dǎo)思維的方向。)

生:蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以，結(jié)果偏小。

師:很好!抓住了問題的關(guān)鍵。反思上述實(shí)驗(yàn)的探究過程后，想一想:用燃燒法測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，在藥品的選擇和對(duì)生成物的要求上應(yīng)該考慮哪些因素呢?(及時(shí)歸納，明確實(shí)驗(yàn)可燃物的基本要求。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、質(zhì)疑。)……

師:從實(shí)驗(yàn)中，還能體現(xiàn)出氮?dú)饣蚱渌镔|(zhì)的什么性質(zhì)?(把思維的對(duì)象由氧氣轉(zhuǎn)為氮?dú)獾?。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力，提高學(xué)生思維的發(fā)散性。)

生:氮?dú)獠荒苋紵?，也不能支持燃燒?/p>

生:氮?dú)怆y溶于水，氮?dú)馐菬o色無味的氣體。

……

【案例五】《有機(jī)合成材料》教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成材料》課題時(shí)，教師提前一周布置本課題的實(shí)踐作業(yè):“我身邊的有機(jī)合成材料”。學(xué)生圍繞這一主題，以研究性小組的形式確定某一探究主題，自主開展探究活動(dòng)。教師要求每個(gè)學(xué)生從圖書、報(bào)紙、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等媒體上收集資料，整理后制成小報(bào)或記錄在剪貼本上。小組長組織小組成員進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，在交流過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，從而自覺改進(jìn)、提高，既增長了知識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生多種能力的發(fā)展，又達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。全部內(nèi)容張貼在教室的板報(bào)上，并選出優(yōu)秀作品在學(xué)校的科技節(jié)上以專欄形式展出或以專題講座形式進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生通過一種有意義的方式展示他們獲取的知識(shí)時(shí)，他們不再是簡(jiǎn)單地記住了課本中知識(shí)，而是在實(shí)踐中提高了解決化學(xué)問題的能力。

專家建議

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)將理解與技能應(yīng)用于真實(shí)世界情境中的真實(shí)問題。其根本特點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動(dòng)情境中測(cè)量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。在案例三中，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境，秉承“動(dòng)態(tài)生成”的理念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將有價(jià)值的課堂資源生成為新的探究對(duì)象和問題。在這一過程之中，教師不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能的情況——設(shè)計(jì)一種隨時(shí)“開、停”的制取二氧化碳的發(fā)生裝置，還可以對(duì)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的如節(jié)約資源、廢物利用等情感、態(tài)度和行為做出評(píng)價(jià)和診斷。

在案例四中，教師以“探究空氣中氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)問題為中心，不斷地變換角度，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的問題情境。兩次實(shí)驗(yàn)的誤差引發(fā)了學(xué)生的興趣，而教師的評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終追隨學(xué)生的思維起伏，在成功時(shí)加以激勵(lì)，在思維停滯時(shí)加以點(diǎn)撥，并輔以實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)踐反思。從教師提出問題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，直至學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和小組討論自行解決問題，可謂水到渠成，產(chǎn)生了“質(zhì)”的飛躍。學(xué)生濃厚的探究欲望使課堂氣氛逐步達(dá)到高潮，成功的體驗(yàn)以及教師對(duì)學(xué)生在此過程中的激勵(lì)，也使學(xué)生信心倍增，興趣盎然地完成了一個(gè)又一個(gè)后繼任務(wù)。在這個(gè)過程之中，實(shí)驗(yàn)不再僅僅是作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種工具，而是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的一種載體，評(píng)價(jià)則促進(jìn)了學(xué)生的有效發(fā)展。

在案例五中，通過“我身邊的有機(jī)合成材料”這樣一次主題研究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查、資料收集、閱讀、討論等多種解決問題的方法，在提出問題、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，提高了解決問題的能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)過程的考查，可以評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn)，那么，如何通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來提高學(xué)生廣泛利用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力呢?

1.設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)，在實(shí)踐中提升學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)被評(píng)價(jià)者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)首先要考慮的是情境的真實(shí)性，即便是模擬的任務(wù)情境，真實(shí)性也要越高越好。例如《燃燒和滅火》課題中，當(dāng)發(fā)生火災(zāi)時(shí)該如何處理呢?教師可以事先要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與研究，課堂上可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境:火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，兩個(gè)學(xué)生模擬撥打火警119電話(其中一個(gè)扮演消防接線員)，學(xué)會(huì)報(bào)警時(shí)要講清詳細(xì)地址、起火部位、著火物質(zhì)、火勢(shì)大小、報(bào)警人姓名、電話號(hào)碼，并派人到路口迎接消防車。其次要依托教學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制。我們可以從教材中選擇素材，比如初中化學(xué)教材中的活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究、化學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、資料、家庭小實(shí)驗(yàn)、討論等欄目中的內(nèi)容都能很好地滿足表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的要求;我們還可以廣泛開發(fā)課內(nèi)外、校內(nèi)外課程資源，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)空得以拓展和延伸。比如我們可以組織學(xué)生參觀自來水廠或污水處理廠，完成研究報(bào)告，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;在課堂教學(xué)中，我們要充分利用探究性實(shí)驗(yàn)(如案例四)，在活動(dòng)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

2.實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，在交流中發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。

每一個(gè)學(xué)生都有各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，在解決問題的過程中每一個(gè)人都會(huì)有自己對(duì)問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生在交流的過程中暢所欲言，對(duì)他們的回答暫時(shí)不作指向性的評(píng)價(jià)，而是通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長參評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在合作的過程中產(chǎn)生思維的交流與碰撞，自己去感悟解決問題策略的多樣性并選擇最優(yōu)化的方法。例如，學(xué)習(xí)了《金屬的化學(xué)性質(zhì)》后，為了揭穿不法商販謀取暴利的真相，教師可以請(qǐng)學(xué)生幫助不知情的顧客鑒別實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的飾品是“藥金”還是“真金”，在師生、生生互動(dòng)中找尋問題解決的不同方法，體驗(yàn)問題解決的多樣性與靈活性，這不但提高了學(xué)生自身解決問題的能力，也提高了學(xué)生合作解決問題的能力。

3.組織及時(shí)的回顧總結(jié)，在反思中豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)。

解決問題的過程是主要的，而對(duì)過程的及時(shí)反思也是非常重要的。反思是從一個(gè)新的角度，多層次、多角度地對(duì)問題的思維過程進(jìn)行全面的分析和思考，它是發(fā)現(xiàn)的源泉，是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進(jìn)知識(shí)同化和遷移的良好途徑之一。通過對(duì)解決問題過程的反思，可以加深對(duì)問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在《愛護(hù)水資源》一課的“調(diào)查與研究”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫化學(xué)小論文、座談會(huì)等形式進(jìn)行積極的反思，讓學(xué)生把完成表現(xiàn)性任務(wù)中所搜集的有關(guān)水污染的知識(shí)、情況報(bào)道及反思記錄等資料放進(jìn)檔案袋中，定期開展檔案袋評(píng)價(jià);在《水的凈化》一課中，教師可以將學(xué)生自制的簡(jiǎn)易凈水器作為學(xué)習(xí)成果加以展覽并進(jìn)行評(píng)比，從不同的側(cè)面談?wù)劚敬沃谱鞯某蓴〉檬В箤W(xué)生逐步養(yǎng)成反思的好習(xí)慣并從中不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。另外，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，教師也要注意捕捉各種信息，可以通過記錄、寫案例等方式，在每次評(píng)價(jià)完成之后，對(duì)所搜集的信息資料進(jìn)行整理和分類，積累寶貴的第一手資料，以便更加有利于下一次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與完善。