初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，發(fā)展語(yǔ)言的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語(yǔ)教學(xué)方法。隨著教育理論和現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，充分有效地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)將是提高英語(yǔ)教學(xué)效率、進(jìn)行英語(yǔ)改革的有效途徑。

一、多媒體輔助教學(xué)可以提供多樣化的外部刺激啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣及交際能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師以語(yǔ)言描述為主，有些抽象的或與學(xué)生實(shí)際生活距離較遙遠(yuǎn)的內(nèi)容無(wú)法單純地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述清楚，借助計(jì)算機(jī)制作的CAI課件卻能集各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體功能于一身，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、逼真的教學(xué)環(huán)境;給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面、多興奮中心的刺激;能把過(guò)去帶到現(xiàn)在，變抽象為具體，變虛為實(shí)，變靜為動(dòng)，從而使教學(xué)內(nèi)容有血有肉，豐富多彩;不僅能陶冶學(xué)生的情操，給人以美的享受，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。興趣好比催化劑，會(huì)不斷督促人們積極地探索，愉快地學(xué)習(xí)。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把教師難于講清的知識(shí)，由多媒體計(jì)算機(jī)制作的CAI，跨越時(shí)間和空間，以生動(dòng)有趣的形式向?qū)W生展現(xiàn)，便于學(xué)生理解，可以使學(xué)生在活潑的氛圍中獲得知識(shí)技能，擴(kuò)大視野，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。通過(guò)計(jì)算機(jī)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情景，不僅縮短了現(xiàn)實(shí)和生活的距離，給學(xué)生提供了使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中提高了交際能力。

二、利用多媒體的計(jì)算機(jī)交互性功能，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用

何為“交互性”?打個(gè)比方，我們想看某個(gè)電視節(jié)目，須等到播放時(shí)間電視臺(tái)開播才能看到，這不是交互性。但如果達(dá)到想什么時(shí)間看，看什么節(jié)目都能由自己決定，這就是交互性。多媒體計(jì)算機(jī)所具有的信息交互能力，幫組我們達(dá)到了人機(jī)交流的目的。通過(guò)豐富的人機(jī)交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立解決計(jì)算機(jī)提出的各種問(wèn)題。計(jì)算機(jī)還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問(wèn)，并及時(shí)對(duì)之作出判斷、評(píng)價(jià)或提供有針對(duì)性的反饋信息。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)大量的練習(xí)過(guò)程，教學(xué)中要求學(xué)生不斷的聽、說(shuō)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，需要有外人的及時(shí)引導(dǎo)和幫助，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，在同一時(shí)段的練習(xí)中，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一個(gè)教師是無(wú)論如何也滿足不了所有學(xué)生的要求。為此，我們采用個(gè)別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，計(jì)算機(jī)在教學(xué)軟件的控制下，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)、有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種交互式的教學(xué)既能保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

三、利用“超文本”對(duì)課堂信息進(jìn)行有效組織，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

“超文本”是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性的組織管理信息的一種方式。超文本所囊括的信息不僅是文字，還可以包括圖像、聲音、動(dòng)畫等其他媒體。在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習(xí)、問(wèn)題、演示，以及相關(guān)的預(yù)備知識(shí)、補(bǔ)充材料等教學(xué)信息，在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的時(shí)間、方式、次數(shù)等都是動(dòng)態(tài)和隨機(jī)的，會(huì)受課堂教學(xué)的各種因素的影響。在常規(guī)教學(xué)手段下，各種不同的教學(xué)信息分別出現(xiàn)在教科書、錄音機(jī)、錄像帶等不同的媒體中，它們之間是獨(dú)立的，很難有效地整和在一起，教師在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)忙亂的現(xiàn)象。利用“超文本”的網(wǎng)狀非線性的信息管理方式，教師可以根據(jù)人的思維習(xí)慣和教學(xué)要求，把所有資料鏈接在一起，極大地方便教學(xué)。例如，生詞和對(duì)話教學(xué)，教師在備課時(shí)將教學(xué)所用的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入計(jì)算機(jī)，并根據(jù)教學(xué)要求用“超文本”的方式鏈接在一起。上課時(shí)就可通過(guò)鼠標(biāo)自由控制，根據(jù)已經(jīng)清晰地體現(xiàn)備課思路的“超文本”高效有序地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性跟讀練習(xí)，還可以讓計(jì)算機(jī)代替教師，以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。如果配合相應(yīng)的動(dòng)畫和圖片，效果可能比教師讀還好。

綜上所述，多媒體網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中起了很大的作用。CAI能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的交際能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于因材施教，有利于教師對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估。教師既要充分發(fā)揮CAI的作用，但也不能濫用和過(guò)分依賴于CAI，否則教師將成為單純的“機(jī)械操作員”;如果教師被教學(xué)軟件“牽著鼻子走”，讓學(xué)生接受到的僅僅是圖文電視，那么教學(xué)效果將適得其反，所以要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和多媒體CAI的輔助作用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合將是教育技術(shù)發(fā)展的主流。