學(xué)生寫作的心理障礙是作文教學(xué)雙邊活動(dòng)中容易忽視卻又非常重要的一個(gè)因素，尤其是那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，每次寫作前，就已經(jīng)作好了一種心理假設(shè):我不行，我肯定寫不好。在這種消極的心理暗示下，產(chǎn)生一種心理惰性甚至厭惡、害怕的情緒，寫作熱情受到抑制。因此想方設(shè)法激活學(xué)生創(chuàng)作思維是作文教學(xué)不可忽視的，“欣賞式”作文教學(xué)正是順應(yīng)、滿足了這一要求，它是建立在大量欣賞式閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上的有效的新型作文教學(xué)模式。

一 、欣賞優(yōu)秀作品是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的前提

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，作文教學(xué)要取得成效，就必須努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。然而遺憾的是我們的許多中學(xué)生不僅閱讀總量少得可憐，而且對(duì)閱讀本身失去了興趣，甚至還有許多學(xué)生雖然閱讀了大量作品，可是作文收效甚微，漸漸也對(duì)閱讀失去信心。為什么愉快的閱讀實(shí)踐會(huì)是如此下場(chǎng)呢?筆者認(rèn)為，問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)生自己缺乏正確的閱讀觀和一定的審美感，閱讀時(shí)沒(méi)有用審美的眼光去審視作品，欣賞作品，所以不能享受到閱讀給自己帶來(lái)的審美快樂(lè)，更談不上有助于作文的任何積累了。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，使學(xué)生形成正確的、獨(dú)立的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生“知道什么是好文章”，才是當(dāng)前作文教學(xué)的第一要素。我們可以采取多種教育、多種活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)、文學(xué)的魅力，漸漸萌發(fā)創(chuàng)作的沖動(dòng)。

第一， 開(kāi)展辯論，在討論中積累豐富的寫作知識(shí)和材料。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去閱讀文學(xué)作品，例如中外古典名著、優(yōu)秀期刊報(bào)紙，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語(yǔ)連珠的段落等，讓學(xué)生剖析、咀嚼、動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣。而這種閱讀最好以討論會(huì)的形式展開(kāi)，使學(xué)生在熱烈討論中發(fā)表各自對(duì)作品(詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容、思想等)、對(duì)生活、對(duì)自身等諸多方面的個(gè)性化理解。教師參與其中，決不能以自己的分析代替學(xué)生，甚至否定、嘲笑，應(yīng)該對(duì)他們的勇于參與表示贊賞。在辯論中，學(xué)生不僅獲得審美樂(lè)趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、健康的寫作品質(zhì)和健康的情感品質(zhì)，而且積累起豐富的寫作知識(shí)與材料，這無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生極大的寫作興趣和創(chuàng)作熱情。

第二， 剪報(bào)編輯，在閱讀中享受積累的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生閱讀作品時(shí)，教師還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)谧髌纷掷镄虚g寫下一時(shí)的感受與體會(huì)，每周選出一篇自己認(rèn)為最精彩而且加旁批的文章，然后編輯成《剪報(bào)文章精選集》。通過(guò)這種剪報(bào)編輯活動(dòng)，學(xué)生的欣賞能力會(huì)得到很大提高，接收廣泛信息，加強(qiáng)語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維的積累，從而全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，講述故事，在表演中享受審美樂(lè)趣。 故事是學(xué)生們所喜愛(ài)的，講故事的過(guò)程是發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程，也是創(chuàng)作的過(guò)程，它是真正實(shí)現(xiàn)了文學(xué)性、實(shí)用性、審美需求的完美結(jié)合。我們可以要求學(xué)生選出自己最喜歡的一則故事，比如《水滸》、《三國(guó)演義》等人物故事，古今中外名人逸事，進(jìn)行講故事比賽。這種故事表演既滿足了學(xué)生的表演欲望，又使他們因具有成就感而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，朗誦詩(shī)文，在朗誦中陶冶健康情操，提高語(yǔ)言敏感度。 朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)審美鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大則可以陶冶情操，增強(qiáng)理解，小則可以有效培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力。形式上可以采用比賽方式，也可以采用錄音配樂(lè)方式，而后者更為學(xué)生們所喜愛(ài)。

二、 欣賞學(xué)生習(xí)作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵

教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和文字表達(dá)能力等實(shí)際情況出發(fā)，從班級(jí)的基礎(chǔ)出發(fā)，敞開(kāi)心扉，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?cè)鰪?qiáng)寫作自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生的文章，只要是認(rèn)真寫的，都會(huì)有可取之處。在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師以欣賞的眼光，善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。哪怕僅僅是一個(gè)準(zhǔn)確詞語(yǔ)的使用，一種修辭方法的運(yùn)用，甚至是不起眼的想象，都是值得教師肯定的。學(xué)生得到教師的欣賞，在內(nèi)心深處會(huì)重新反省自己，認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)自我，從而堆積自信，便會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作興趣。因此，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的欣賞態(tài)度，是學(xué)生創(chuàng)作興趣產(chǎn)生的關(guān)鍵。我們可以主要通過(guò)以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的肯定:

第一，寬容學(xué)生，善給高分。抓住學(xué)生重分?jǐn)?shù)這一心理特點(diǎn)，教師在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，要對(duì)學(xué)生作文水平作具體分析，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，要促使其向更高目標(biāo)發(fā)展;對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要降低要求，進(jìn)行前后比較，以鼓勵(lì)為主。盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對(duì)學(xué)生的壓力。

第二，熱愛(ài)學(xué)生，勤寫評(píng)語(yǔ)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，還要及時(shí)在作文評(píng)語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)。在評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用愛(ài)的效應(yīng):贊美要熱情，措辭要尊重學(xué)生，最好能寫出習(xí)作中的個(gè)性化特征。諸如:“你善于觀察事物，并且睿智地思考，文章閃爍著思想的光芒，我不由得想起了魯迅!”學(xué)生看到后內(nèi)心會(huì)充滿激動(dòng)和興奮，因而就會(huì)珍惜這份榮譽(yù)，維護(hù)這份尊嚴(yán)，激發(fā)起莫大的創(chuàng)作熱情。

第三，鼓舞學(xué)生，樹(shù)立典型。教師還要能夠及時(shí)把學(xué)生的閃光點(diǎn)展示到課堂里面去。我們可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)，比如“寫得最完美的”、“寫得最富個(gè)性的”、“進(jìn)步最神速的”等選出來(lái)展示，再讓學(xué)生自己選出其中最讓人喜歡的作品，打印出來(lái)，人手一份，編輯進(jìn)《剪報(bào)文章精選集》。這樣，不管是作文基礎(chǔ)好的學(xué)生還是作文較差的學(xué)生，都有看見(jiàn)自己的文章被打印出來(lái)并被肯定的機(jī)會(huì)，他們享受了成功的快樂(lè)，感受了滿足與自信。于是便會(huì)以更大的興趣與沖動(dòng)投入下一次寫作。

總之，“欣賞式”作文教學(xué)法的教育思路就是:讓學(xué)生在良好的寫作氛圍里“知道什么是好文章——知道怎樣寫文章——知道怎樣寫好文章”。