候診案例

【案例一】《散步》教學(xué)片段

師:“我”的一家究竟上演了一幕怎樣動人的散步圖呢?下面請每一大組分別推選四個演員上臺表演，其他同學(xué)作好評判工作，然后評選最佳演員。

于是，每一大組各推選四名學(xué)生，有的演“我”， 有的演“我”的妻子，有的演“我”的兒子，有的演“我”的母親，然后一組組上去，煞有介事地表演一番，因?yàn)閯幼?、表情等方面的原因，攪得底下的學(xué)生發(fā)出一陣陣笑聲。一時，教室里人頭晃動，你來我往，好不熱鬧。

【案例二】《愚公移山》教學(xué)片段

師:愚公愚不愚?你怎么看?

(學(xué)生四人一組，教室里人聲鼎沸。一會兒，老師讓學(xué)生安靜下來，然后各個小組代表站起來發(fā)言。)

生1:愚公不必搬山，應(yīng)該成立太行王屋旅游公司，發(fā)展旅游事業(yè)……

(生大笑。)

生2:愚公應(yīng)該有更聰明的方法，可以開隧道，不必千里迢迢地搬山倒土。

生3:愚公可以利用太行王屋二山種果樹，賣水果賺錢!

……

師:同學(xué)們說得都很好，很有創(chuàng)意，大家鼓掌，向他們學(xué)習(xí)!

【案例三】《月亮上的足跡》教學(xué)片段

(師先放美國人第一次登上月球的錄像。)

師:那么，載人宇宙飛船登上月球的過程是如何的呢?請四人小組討論一下，畫出示意圖。

(生開始熱熱鬧鬧地討論，然后小組的代表交流討論的結(jié)果。師用多媒體展示飛船登月的過程示意圖。)

師:宇宙飛船的工作原理又是什么呢?

(學(xué)生再討論，再交流，師再用多媒體展示。)

至于本文作為說明文閱讀的知識點(diǎn)，如語言的準(zhǔn)確性，說明順序的選擇、說明內(nèi)容詳略的安排等，老師很少提及。

診斷分析

語文課要突出語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要讓學(xué)生通過語文實(shí)踐，在把握語文這一最為重要的交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。然而，在當(dāng)下的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚至在一些“公開課”、“示范課”、“競賽課”上還是經(jīng)常會出現(xiàn)一些少了“語文味”的課。

有些語文課，教師十分熱衷于角色表演。近幾年表演法很盛行，逐漸成為一種教學(xué)時尚，不少教師競相使用，樂此不疲。我們說，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，有時也許能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使教材內(nèi)容迅速形成表象，以利于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到輕松愉快。但是，我們發(fā)現(xiàn)，表演法真正成功的很少。有的老師不看文體，不看課文內(nèi)容，只管讓學(xué)生表演，結(jié)果弄巧成拙，不只是老師落下華而不實(shí)之嫌，更主要的是害了學(xué)生，45分鐘在學(xué)生的哄笑聲中流逝，而他們得到的卻很少很少。有的老師，在表演前沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生研讀文本，也不組織學(xué)生結(jié)合研讀文本的體驗(yàn)開展評價，“表演”與讀文完全脫離了關(guān)系。這種問題，我們概括為“以演代讀”。案例一中，老師讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，氣氛是活躍了，然而，《散步》的嚴(yán)謹(jǐn)而又多變的句式特點(diǎn)，深沉而又濃郁的情感氛圍，強(qiáng)烈而又舉重若輕的使命感卻并未在本堂課中進(jìn)行必要的分析與展開，這堂課完全失去了“語文味”。

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，于是，課堂討論又成了一種時尚。討論本是好方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、口頭表達(dá)與明辨是非的能力。于是，在有些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，全班討論、大組討論、小組討論，一應(yīng)俱全，甚至以為“無討論不成好課”。最關(guān)鍵的問題是，討論的目的，不是為了深化對課本的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是圍繞“語文任務(wù)”來組織討論，而是為討論而討論，只管讓學(xué)生“放野馬”，使課堂討論全然失去了語文味。例如案例二中，“愚公愚不愚”的問題設(shè)計(jì)本身并沒有什么大錯，問題是在討論中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)思考問題，老師也沒有進(jìn)行及時的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，致使學(xué)生討論的內(nèi)容完全游離于“愚公精神”之外，該討論的問題沒有討論，該明確的沒有明確，該完成的教學(xué)任務(wù)沒有完成，課堂教學(xué)處于一種低效狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的討論游離于文本之外，教師不但不加引導(dǎo)，反而大加肯定，對學(xué)生起到誤導(dǎo)的作用。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度說，語文課缺少語文味很重要的原因，恐怕與沒有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系有關(guān)。這又有各種不同的表現(xiàn)，主要是片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，忽視“工具性”，把“情感、態(tài)度、價值觀”提到不適當(dāng)?shù)奈恢?，以至于把語文課上成政治課、思品課、歷史課。案例三讓我們誤以為這是一堂天文知識課，而不是一堂語文課。本文作為說明文閱讀的知識點(diǎn)，如語言的準(zhǔn)確性、說明順序的選擇、說明內(nèi)容詳略的安排等，老師卻很少提及。

借鑒案例

【案例四】《我愛這土地》教學(xué)片段

(教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味艾青的《我愛這土地》中末句:“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉?！鄙?讀得平淡。師請生2點(diǎn)評。)

生2:他最主要的是缺少情感，缺少一種淚水含在眼里的深摯愛國情。

師:說得真好，你有這種情感嗎?

生2(搖頭回答):沒有!

師:那么，我們一起來看大屏幕。(教師播放日本侵略我國東北，以及屠殺我國同胞的畫面。)

師:艾青寫此詩正值祖國母親慘遭蹂躪時，畫面上就是當(dāng)時的局部情況。下面，我們再請一位同學(xué)來讀讀這句詩。

(學(xué)生情緒高昂，紛紛舉手。)

(生3讀得富有情感。師再請生2來點(diǎn)評。)

生2:他讀得很有感情，但是他對朗讀的停頓、重音處理還不是很好。

(師就勢引導(dǎo)，學(xué)生展開了對語氣、語勢、停頓、重音等朗讀技巧的討論。學(xué)生紛紛試讀、糾正，再配合背景音樂齊讀，課堂呈現(xiàn)高潮。)

【案例五】《紙船》教學(xué)片段

生:“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”字能否換成“漂”字?

生1(思考片刻):我認(rèn)為用“流”字好，“流”表明有明確的方向，而“漂”卻是漂泊不定，是沒有明確的方向的，文中作者的思念是有明確的方向的，是母親的身邊，而且，我還覺得“流”的速度要比“漂”的速度快，更能體現(xiàn)作者思念母親之切，希望紙船能快些到達(dá)母親身邊。

生2(反駁):紙船是作者情感的寄托物，我覺得用“漂”字更能體現(xiàn)作者在海上漂泊多日的那種漂泊不定的感覺。

(生爭執(zhí)不下)

師:詩歌是情感的產(chǎn)物，用哪個詞，不用哪個詞，這與作者當(dāng)時的情感是密不可分的。冰心寫這首詩選用“流”而不用“漂”，大概也是與她當(dāng)時的情感有關(guān)的吧，是更側(cè)重于表達(dá)自己的漂泊不定之感，還是側(cè)重于表達(dá)強(qiáng)烈的思母情緒。

生(齊聲):當(dāng)然是側(cè)重于表達(dá)強(qiáng)烈的思母情緒。

(學(xué)生豁然開朗)

【案例六】《風(fēng)箏》教學(xué)片段(陳鐘梁)

師:當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)小弟弟“苦心孤詣”做出風(fēng)箏時，“我”怎么了?

生:伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

師:這里是連續(xù)的三個動作?！罢蹟?、擲、踏扁”，惡狠狠地，然后，傲然出去了?！鞍寥弧笔鞘裁匆馑?這個“傲”你們會組詞嗎?

(生解詞，做組詞練習(xí)。)

師:請大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。

(老師關(guān)注地走進(jìn)學(xué)生中，片刻，有學(xué)生站起來……)

生1:他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。

生2:他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他緊咬著嘴唇，不讓自己哭出來。

師:寫得真好。

點(diǎn)評指引

語文課須具有濃厚的“語文味”。那么什么是“語文味”?簡而言之就是要守住語文本體的“一畝三分地”，最基本的是不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“三味”:“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)勾畫、批注書寫”的“寫味”。

讀味?！白x”是學(xué)習(xí)語文的最好方法。幾千年來，中國百姓都把孩子上學(xué)叫做上學(xué)讀書，它強(qiáng)調(diào)的

是“讀”。識字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事。我們應(yīng)該給學(xué)生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學(xué)整體。語文教學(xué)中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復(fù)地讀、思考著讀、美美地讀。讓學(xué)生通過聽(聽老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀，多種形式的讀)等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感，提高語言表達(dá)能力。 案例四中，老師借助多媒體的氛圍渲染，通過學(xué)生的互相評價，以及朗讀技巧的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，一步步體會詩人“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”中表現(xiàn)出來的深沉的情感。情感體會到位了，對整首詩歌所表現(xiàn)的主題思想也就理解了。語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。

品味。于漪老師認(rèn)為“語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學(xué)生掌握，通過對語言文字理解與應(yīng)用的扎扎實(shí)實(shí)的積累，提高語文能力。語文課就是要和語言文字打交道，通過對語言文字的詮釋、識別、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操?！闭Z文課要關(guān)注語言文字，所有教學(xué)細(xì)節(jié)無一不是由文本的語言文字引發(fā)，并緊緊圍繞語言文字展開。重視語言文字的賞析，就能有效引入對文本思想、情感、形象、韻味的感悟。課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富;又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精美，那么引人入勝;還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精美、耐人尋味的語言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田?靠品——品詞賞句!語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞;課堂才不會顯得浮華、淺薄;學(xué)生才能更好地讀出味道來。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。案例五是一個很好的“對比品析”的范例。“對比品析” 是我們常用的一個方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，語文味就能得以體現(xiàn)。

寫味。“讀味”與“品味”，是指動口動腦;語言味之獲得，更需要動手?，F(xiàn)在的課堂中，學(xué)生動手已經(jīng)很少了。語感能力的培養(yǎng)，終究是聽說讀寫能力的提高。 “特別是讀寫基本功。語文水平主要看讀寫能力，尤其是寫的能力?！?朱作仁教授語)案例六中，老師非常重視語言的運(yùn)用，重視寫的作用。老師請學(xué)生拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來?？此撇唤?jīng)意的一筆卻體現(xiàn)了語文教學(xué)要重感受、重領(lǐng)悟、重積累、重運(yùn)用的思想。