在課程改革日新月異的今天，打磨課堂已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的最重要的途徑，而集體聽評課活動(dòng)可以集自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三者的優(yōu)勢于一身，更是成為教師專業(yè)成長的有效助推器。

然而，傳統(tǒng)的聽評課方式，往往是作課老師作自我介紹之后，由聽課老師根據(jù)聽課的印象對課堂進(jìn)行評價(jià)。這種評課方式存在的弊端一是不直觀，聽者印象不深，有隔靴搔癢之感。二是過于隨意化、印象化，缺乏理論依據(jù)和說服力。三是針對性不強(qiáng)、現(xiàn)場感不強(qiáng)、建設(shè)性不強(qiáng)。其結(jié)果往往是大家七嘴八舌，氣氛很熱鬧，形式很多變，但是并沒有真正起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。針對這種情況，我們學(xué)校創(chuàng)造性地推出了一種新的評課方式——“鏡鑒式評課”。鏡，鏡子;鑒，借鑒、反觀、對話、反思、交流、切磋?！扮R鑒式評課”是指以某個(gè)課堂案例錄像為評議對象，作課人和評議人邊看錄像邊交流切磋的評課方式。它克服了傳統(tǒng)評課方式的弊端，大大提高了評課議課的效果。

“鏡鑒式評課”的主要步驟是對作課人的課例進(jìn)行全程錄像，做成光盤，首先由作課人像照鏡子一樣看一遍自己的課堂錄像，寫出觀后感，即自我反思。這個(gè)環(huán)節(jié)是作課人“自我鏡鑒”的環(huán)節(jié)。然后把錄像作為典型課例進(jìn)行集體評課，這是“集體鏡鑒”環(huán)節(jié)。具體操作方式是:主持人宣布評課標(biāo)準(zhǔn)后大家一起邊看現(xiàn)場錄像邊分環(huán)節(jié)進(jìn)行評議，先由作課人自評，后大家評議。在課例回放中，吸收優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在交流碰撞中，啟發(fā)思考，共同提高;最后由專家進(jìn)行精彩點(diǎn)評。這種評課方式新穎、直觀、形象，課例回放激活了大家的記憶，碰撞交流啟迪了大家的智慧，不僅僅是評一節(jié)課，在這個(gè)過程中，老師們還從課例回放中發(fā)現(xiàn)和提煉出課堂教學(xué)中的很多共性的問題。

“鏡鑒式評課”的最大優(yōu)勢在于形象、直觀，評課人所有的發(fā)言都能有的放矢，針對性極強(qiáng)，被評人在觀看錄像時(shí)直面自我，眼耳并用，極為入耳入心。我校的孫老師在“鏡鑒式評課”活動(dòng)中主動(dòng)對自己執(zhí)教的《幸福是什么》一課寫了3次反思，第一次是在上完課以后憑印象寫的，第二次在自己看完自己的講課光盤以后。從光盤中他就像照鏡子一樣直觀地看到了很多自己平時(shí)覺察不到的問題，這樣的直面自我對孫老師心靈觸動(dòng)很大。后來他的作課錄像被作為“鏡鑒式評課”典型課例，全校所有語文老師和市教研室的幾位專家一起邊看光盤邊對他這節(jié)課進(jìn)行了評議。由于有光盤回放，現(xiàn)場感非常強(qiáng)。同伴和專家的意見和建議變得生動(dòng)無比、易于接受，讓孫老師受到了很大啟發(fā)。活動(dòng)結(jié)束以后，孫老師按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，連夜寫下了第三次反思。這三次反思放在一起比較，反思的視角和體驗(yàn)的深刻性都有很大的變化。

“好好想想、必須的!”這是崔老師在“自我鏡鑒”評課后所寫的教學(xué)反思的題目。而張老師則在博客中表達(dá)了自己“自我鏡鑒”的感受:“我把自己上課的光盤在電腦上放給自己看，結(jié)果光盤放了不到5分鐘，我就按了暫停，一個(gè)人坐在旁邊沉默不語。為什么呢?因?yàn)槲腋杏X實(shí)在太可怕了——那個(gè)在畫面上喋喋不休的人真的是我嗎?我不是一直以課堂語言簡練而自豪的嗎?通過這次在光盤上直面自我，我大徹大悟，我的教學(xué)‘內(nèi)功’還不到家啊?！?/p>

在“鏡鑒式評課”活動(dòng)中，像這樣主動(dòng)積極地投身于課堂研究的事例還有很多。我們通過改革評課方式，真正做到了使教師直面自我，觸動(dòng)心靈，激發(fā)了老師們研究課堂、自我提高的內(nèi)在動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)了“要我提高、要我研究”到“我要提高、我要研究”的轉(zhuǎn)變。有很多老師意識(shí)到了這種評課方式對自己專業(yè)發(fā)展的重要意義，主動(dòng)要求把自己的課例作為典型課例，主動(dòng)地把自己亮出來當(dāng)做“靶子”，以使自己更好、更快地進(jìn)步。“鏡鑒式評課”活動(dòng)成了教師專業(yè)成長的最有效、最強(qiáng)大的助推器。