時下，關(guān)于教師專業(yè)成長的論點不勝枚舉，但卻有著一個極為相似的看法——看重教師的主觀能動性，特別在意培養(yǎng)、激發(fā)、鍛造他們內(nèi)心深處對于成長、成才、成功的渴望，并簡單而武斷地認(rèn)為:教師要成長，要提高，只能靠自己動起來才是華山之徑，至于其他外在因素所帶來的可能，不值得一提。事實真的如此嗎?

A女士是我很熟悉的一位普通老師，身在市直某學(xué)校。最近幾年，多次聽到她在各種活動中嶄露頭角的佳音。可因為經(jīng)常聯(lián)絡(luò)的緣故，卻常聽到她對于學(xué)校工作的抱怨——“一天到晚忙死了!”“不知道校長怎么這樣?老是讓我上公開課?！薄拔颐髅骶筒豢赡芙o學(xué)校帶來榮譽，非要讓我去參加比賽?！钡鹊?，諸如此類。一次偶然的校際交流活動，我和她的校長有了促膝而談的機會?！癆老師其實挺認(rèn)真的，就是有些懶，有的時候，對自己也缺少些信心。她需要的就是有人在后面推一下?！?/p>

這位校長的話讓我豁然開朗。目前，我們很多地區(qū)、很多學(xué)校，甚至是很多專家所推崇的教師專業(yè)成長理念都存在一個誤區(qū)——對于教師獲得專業(yè)成長的過程、方法和結(jié)果過于理想化，可能有時還會有些一相情愿。有人認(rèn)為:教師要常寫，就能提高，但是并非所有的教師都愿意寫、能夠?qū)?、有時間寫，最終達到寫而有成;也有人認(rèn)為:教師要常讀，就能提高，但是讀什么?怎么讀?有沒有讀的技巧?卻少有人問津并加以引領(lǐng)。在這個問題上，不少人都過于樂觀了。

事實證明，除了一部分比例不大的教師，愿意或者叫做可以追求自我提高以外，我們的學(xué)校中還有著一大批教師缺少追求自我提高的愿景。這部分教師會不會讓大家有“啟而不發(fā)”的感慨呢?我想，當(dāng)然會有。那么，面對他們，作為學(xué)校管理者應(yīng)該怎么辦?我看呀，對那些有自我約束力和自我追求的教師，咱可以“放任自流”;而對于這些缺少動力的教師，不妨輕推一下，輕的不行，重一點，來個揠苗助長，也說不定會有些效果。比方說，在某些專業(yè)成長的舉措上，來點強制入軌的助推。有時候，可以像A教師的校長一樣，讓有的教師在陌生的成長平臺上來一次刻骨銘心的歷練。我相信:經(jīng)驗就是一種財富，就是一種成長。有了第一次，人們就絕不會再怕第二次。其實說白了，這種方法主要還是針對那些在專業(yè)成長過程中畏難不前、缺少主觀能動性的教師的，以期幫助他們克服某些心理障礙。

何謂教師專業(yè)成長的有效活動?從教師自身的角度推敲，答案很多，不少人就習(xí)慣性地把視線集中在一兩個具體的方面，如教師的專業(yè)寫作、教師的專業(yè)閱讀等?，F(xiàn)在看來，這種認(rèn)識是有局限性的。教師專業(yè)成長的有效活動并不能置身于學(xué)校管理之外，從管理者和學(xué)校管理策略的層面來分析:管理有為，管在點子上，即為有效。在教師成長的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極主動地做一回“推手”。

(本欄責(zé)編 劉 波)