[主持人語]

集體教育是許多教師習(xí)慣采取的方式，因為集體輿論往往會形成一種強大的力量。然而，這種強大的力量既可能會促成問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，也可能導(dǎo)致對問題學(xué)生精神的和道德的壓迫。運用之妙，存乎一心，重要的是理解集體教育背后的教育學(xué)原理。只有這樣，才能夠形成一種既剛健(依托共同愿景)又潤澤(依托師生關(guān)系)的班風(fēng)，為解決班級問題營建良好的氛圍與背景。

教育案例

剛接手三年級(2)班不久，就發(fā)現(xiàn)班里經(jīng)常發(fā)生失竊事件。因為丟的東西不是特別值錢，我一直也沒太重視，覺得可能是有些同學(xué)丟三落四，自己把東西弄丟了。不料，粗心大意引來惡果，班里的失竊案件升級了。

一天上午，剛上完第二節(jié)課，一向活潑開朗的越越忽然哭著來找我。一問方知道他爸爸給他的新鋼筆不見了。他哽咽著說:“我爸爸說這只鋼筆的筆尖是金子做成的，價值一百多元呢。可是現(xiàn)在卻怎么也找不到了，不知被誰偷偷拿去了。”“什么時間丟的?”“就是課間我去交作業(yè)的時候?！痹皆揭贿呎f，一邊伸出小手抹著眼淚。

“怎么辦?”我一邊組織學(xué)生下樓跑操，一邊在飛速地思考對策。我在心里一會兒怨恨那個長著第三只手的孩子，一會兒暗罵這個把貴重東西拿到學(xué)校擺闊的越越。但理智告訴我，盛怒之下不能亂了方寸。

跑操一結(jié)束我馬上回到教室，環(huán)視著教室里的每一個座位，凝神思索著究竟誰有可能拿走越越的鋼筆。忽然一轉(zhuǎn)頭，恍惚間感覺那個拿越越鋼筆的同學(xué)就坐在我的辦公椅子上。于是，靈機一動，我決定殺一儆百，借機對全班同學(xué)進行一次嚴(yán)肅的集體教育。

我迅速把全班同學(xué)召集回到教室，冷冷地盯著講臺上的那把空椅子。同學(xué)們面面相覷，不知老師的葫蘆里賣的什么藥。我一臉“殺手”般可怕的表情，“同學(xué)們，你們看講臺上的這把椅子上坐著誰?”“誰也沒有呀?”同學(xué)們一時丈二和尚摸不著頭腦?！安粚?這上面坐著我們班的一位同學(xué)，他剛剛做了一件非常不道德的事，他偷了我們班越越同學(xué)的新鋼筆?！薄鞍?!”同學(xué)們互相傳遞著心中的疑惑?！半m然偷走越越鋼筆的同學(xué)并沒有真正坐在這把椅子上，但是我們可以想象偷走越越鋼筆的同學(xué)此刻就坐在這把椅子上。我希望班上的每一位同學(xué)都能夠?qū)χ@位偷走越越鋼筆的同學(xué)說幾句你的心里話?！蔽矣幸夥磸?fù)重重地強調(diào)那個“偷”字。

教室里靜悄悄的，大家都在想……我用銳利的眼光掃視著班上的同學(xué)，一雙雙天真無邪的眼睛睜得大大的，每一個人都變得異常嚴(yán)肅?！罢l先說?”心直口快的小佳第一個上來了，他對著空椅子，苦口婆心地教育起來:“你今天偷了同學(xué)的鋼筆，心里一定很不平靜。因為不是你的鋼筆，你拿了也不敢在班上用。當(dāng)你拿回家，爸爸媽媽問你從哪兒弄來的這只筆，那時你怎么回答?奶奶告訴我小時候偷針偷線，長大了偷金偷銀，到那時就會有警察把你抓走。你后悔可就晚了?！毙愿裢庀虻男”?，一臉痛苦的表情，他用低沉的聲音說:“你偷了越越的鋼筆，越越心里非常難過。如果是你的東西，被別人偷去了，你的心里會好受嗎?”一時間，群情激憤，上來批評空椅子的人越來越多，這個說:“如果你能夠早一點把鋼筆還給越越，我想老師和同學(xué)肯定能原諒你的，你還是個好同學(xué)?！蹦莻€說:“如果你堅持錯誤，不把筆還給越越，你以后肯定會養(yǎng)成偷拿別人東西的壞習(xí)慣，當(dāng)你不小心被別人發(fā)現(xiàn)時，別人都會認為你是小偷。以后大家少了東西，肯定第一個懷疑的就是你。”……

同學(xué)們接二連三地上來批評空椅子，但我觀察到坐在越越身邊的小婷卻一直用癡癡的目光盯著空椅子。我猛然想起小婷自父親去年去世后，家里有些拮據(jù)。難道真的是她?這個在我眼中一向乖巧懂事的好學(xué)生會做出這樣的事嗎?

“丁零零……”上課鈴響了，品德課老師已走進教室，我忙止住同學(xué)們的發(fā)言。“同學(xué)們，我想拿走越越鋼筆的同學(xué)聽了大家的批評一定有了改正錯誤的勇氣。老師相信她一定能夠悄悄地把筆還給越越。那樣在老師和同學(xué)們的心中，她依然是一個好同學(xué)?！边@次，我的語氣溫柔了，還有意將“偷”字換成了“拿”。說完，我走出了教室。一節(jié)課，在辦公室的我無心批改作業(yè)，一直在心里琢磨:小婷會不會如期把鋼筆還給越越?其他同學(xué)會不會發(fā)現(xiàn)是小婷拿的，而共同歧視她?我的心里一時有些擔(dān)心。

下課了，我忙向教室奔去，越越手里拿著一只銀白色的鋼筆，高興地沖出了教室?！袄蠋?，小婷在地下發(fā)現(xiàn)了我的鋼筆，你看我的鋼筆找到了?！笨粗皆较残斡谏臉幼樱乙残α?“我看一定是那把羞愧的‘空椅子’知道自己做錯了事，所以悄悄地把筆還給了你?！蓖瑢W(xué)們聽了，都笑了。我意味深長地看了越越身邊的小婷一眼，小婷的臉一下子紅了。

事后，我沒有單獨找小婷談話，更沒有在班上公開批評小婷。我相信她一定會努力做一個好孩子的!更令我驚喜的事還在后面。第二天一向喜歡拿同學(xué)東西的楊楊竟然主動交給我一大堆筆:有鉛筆、油筆，還有簽字筆。他不好意思地告訴我，這些東西都是自己趁同學(xué)不注意時，偷偷拿的。希望老師替他悄悄地還給同學(xué)們。原來，孩子的心如此柔弱，如此感性。

看來，真應(yīng)該感謝那把羞愧的“空椅子”，它不光讓我巧妙地破了案，而且還凈化了同學(xué)們的心靈。

(作者單位:山東省煙臺市牟平區(qū)新牟小學(xué))

案例點評

這是一個很精彩的案例。班級丟了東西，老師巧妙地借一把空椅子，發(fā)動集體的力量對偷竊者進行“控訴”，結(jié)果不僅找回了失物，全班同學(xué)以及偷竊者本人都受到了深刻的教育。贊嘆之余，不妨思考兩個問題:

三年級學(xué)生偷竊是什么性質(zhì)的問題?通常是由哪些原因造成的?

假如經(jīng)過這一番控訴，鋼筆沒有回來怎么辦?

不同年齡的兒童，偷竊的原因往往有差異。按照年齡由小到大的順序，往往可能是因為下列原因造成的:缺乏私有財產(chǎn)的觀念(認知問題，突出表現(xiàn)在幼兒園)，心理問題(往往與家庭教育不當(dāng)有關(guān))，道德問題等。當(dāng)然，一個人哪怕長大成人成為慣偷，也極有可能是心理或者認知問題。因此，老師在面對不同年級不同學(xué)生偷竊問題時，一定要有這種探究的自覺。因此，在這個案例中，為什么班里會屢屢發(fā)生偷竊事件?老師也要仔細調(diào)查，并有一定的專業(yè)理解。

在這個案例中，老師“靈機一動”，拿一把空椅子大做文章并收到了良好的效果?！办`機一動”是屬于教育機智，但最重要的是要理解其中的教育學(xué)原理。

何謂教育?從某種意義上就是通過制造有意義的事件打斷日常生活進程，促進學(xué)生對自己的行為進行反思。例如一次嚴(yán)肅的談話，一次嚴(yán)厲的批評，一次鄭重的表揚，一次隆重的儀式，這都是一種遭遇。學(xué)生可以通過這種遭遇與體驗意識到哪些探索是正確的，哪些探索是錯誤的。

這一事件的背景是班級經(jīng)常有失竊現(xiàn)象發(fā)生，因此老師刻意制造了一場遭遇，讓學(xué)生對空椅子進行控訴。這樣的話，那些有偷竊行為的學(xué)生，會在這樣的情境中體會同學(xué)的態(tài)度。這樣的輪番控訴，往往會形成一種特殊的場效果，而許多學(xué)生的偷竊，其心理背景往往是缺乏一種同理心，不能體會丟失物品同學(xué)的感受，畢竟三年級兒童還處于自我中心時期。這種場效果，能夠促使有偷竊行為的學(xué)生自我反思，也能夠讓更多的同學(xué)理解被偷的感受，從而減少失竊現(xiàn)象。從后面的情況來看，也收到了相應(yīng)的效果。

假如最終鋼筆沒有回來，是不是這種教育就沒有效果呢?未必。即使鋼筆沒有回來，這種處理本身，無論對班級，還是對小婷，都是一種深刻的教育，尤其是對小婷。在通常情況下，這件事還會壓在她心里，成為一塊沉甸甸的石頭——這并不是壞事，人的德性往往就是這樣養(yǎng)成的。因此，這是運用集體教育的出色的例子。

但是，集體教育是雙刃劍，運用得不好，就容易形成集體壓迫。許多老師喜歡運用“集體教育”，就是利用了這種壓迫。例如，有的老師會讓全班同學(xué)控訴某一個問題學(xué)生，或者寫他的缺點，或者寫對他的期待來進行所謂的幫扶。凡此種種，往往會嚴(yán)重地傷害學(xué)生，使他形成不良的心理暗示，形成灰暗的自我鏡像?；蛘邔?dǎo)致孩子喪失個性，變得軟弱和唯唯諾諾，或者導(dǎo)致孩子與老師同學(xué)嚴(yán)重對立，破罐子破摔。

這兩種集體教育的區(qū)別在哪里?在 于老師聚焦于問題，還是聚焦于學(xué)生。

這個案例中的老師，聚焦的是問題(即偷竊這種行為)，人在這里是虛化的，抽象的，沒有真實的指向，真正實施偷竊行為的人，恰恰是老師要愛護的對象。而另外一種集體教育，則是聚焦于人，將人視為一切問題的“制造者”，而不是將人同時視為“受害者”，這種對人的否定，而不是對問題的否定，當(dāng)然會讓學(xué)生將問題與自身捆綁在一起，而不懂得分離開來，這是教育中至關(guān)重要的一個問題。教育問題學(xué)生的一個重要原則應(yīng)該是:對問題零度寬容，對靈魂無限愛護。因此，優(yōu)秀的老師，始終會對一切學(xué)生抱以無限的信任和呵護，在學(xué)生取得進步時給予鼓勵，包括通過一定的儀式充分肯定學(xué)生。但對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，也是零度寬容，這種零度寬容的前提，是有意識地將人與問題分離開來，當(dāng)你懷著對學(xué)生的無限關(guān)愛(而不是抱怨甚至憎惡)來幫助他解決問題時，問題往往更容易得到解決，學(xué)生也會通過問題解決得到進一步發(fā)展。

因此，理解這個案例，重要的是理解其背后的教育學(xué)原理，而不是為表面上的“靈機一動”所迷惑，更不能簡單照搬。三年級可以設(shè)個空椅子，而如果放在六年級，似乎就顯得滑稽了。更何況一個成功案例的背后，還有班風(fēng)、師生關(guān)系等多重背景。

當(dāng)然，如果日常教育是一條河流的話，顯然這并不是終點。因為處理偷竊問題，并不是簡單的破案，不能把教育者的身份轉(zhuǎn)換為警察，而是在“破案”的同時，幫助學(xué)生獲得發(fā)展，后者更為重要。因此，教師雖然不宜繼續(xù)拿這個事情來做文章，但對于小婷，持續(xù)的關(guān)注以及教育，在這個案例之后應(yīng)該才剛剛開始。

(責(zé) 編 子 君)