最近習(xí)得一個新詞，叫“限制性信念”。它是說，有很多我們一直堅守或者在潛意識中認同的觀念，常常限制了我們的發(fā)展和成就。如果能打破這些傳統(tǒng)的、限制我們的信念，就一定會讓我們的工作和生活變得大不一樣。

——題記

一直讀師范、今天做編輯的我，經(jīng)常會有老同學(xué)求助，希望幫忙發(fā)篇剛剛拼湊出來的稿件。我也知道，這樣的事情在老師們中間非常普遍，以至養(yǎng)活了很多報刊。可是，我總在想:老師們?yōu)槭裁匆〞r間做這些無聊的事呢?自己天天都身處教學(xué)一線，本該有很多東西可以寫啊!事實上，做這些無聊的事情也一樣要浪費你的精力，而找關(guān)系，買版面，又何嘗不是對編輯、讀者的褻瀆?

在我看來，我們原本可以讓沒有意義的事情變得有意義，而意義的獲得則能夠讓我們從日常瑣碎的生活和工作中解脫，轉(zhuǎn)而體驗到一種創(chuàng)造的美。最近我身邊這樣的故事正在發(fā)生。

一日，一位校長找到我，邀請我在有限的時間內(nèi)主持編寫一本書，我拒絕了。這年頭中國實在不缺一本書，很多人動不動就攢書。而在我看來，著書立說需要建立在大量的研究基礎(chǔ)之上。但是，盛情難卻，經(jīng)過再三考慮，我還是接受了下來。不過，我決定將這一看似簡單的工程復(fù)雜化，賦予其意義。

于是我和校長談，我們應(yīng)該讓這次寫書的行動變成一次學(xué)校多位老師參與的行動式科研，而由我擔(dān)任科研顧問，讓老師們通過這次科研行動學(xué)會如何在日常的工作中反思、提煉，將自己的感受、心得記下來。同時，大量的閱讀則能夠讓老師們和自己的前輩對話，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗;和孩子們對話，了解孩子們的心理及溝通策略，從而反思、改進日常的教學(xué)。

于是，我和老師們做了一場真誠的溝通。

我希望，老師們能夠使用同時親近新媒體，比如通過開博客隨時記錄自己的研究體驗，因為一個不知道未來的教師不可能將孩子們帶向遠方。

我作為這個小學(xué)的“支持力顧問”，主要任務(wù)是探尋提升學(xué)校贏得支持的理念、方法與策略。無論是這次科研還是學(xué)校的長遠發(fā)展，一定需要多方力量的支持，我希望老師們在我支持他們的過程中體驗如何動員資源。

我和老師們交流了寫作的體驗，分享什么是好的寫作狀態(tài)。我告訴老師們，真實地反映你們的實踐與感受，用你手寫你心，如果你的文字、思想與心靈能高度契合，你的寫作將會更加快樂!

我們將強調(diào)分工負責(zé)，我們將強調(diào)時間節(jié)點，因此，我請老師們關(guān)注項目推動本身，在參與的過程中體驗一個項目是怎么推進的。

通過這次科研行動，我也想讓老師們體驗到研究的美感。當(dāng)人們帶著研究的精神去看待自己眼前的工作、看待面對的困難和挑戰(zhàn)時，一切將變得超脫，問題和困難只是小時候要面對的一道數(shù)學(xué)題而已。

校長被激發(fā)了，因為我的追求超出了她的想象。爾后，老師們也被激發(fā)了。事實上，這件事情也讓我變得興奮:推動這樣一個教師團隊書寫他們自己的歷史，當(dāng)他們習(xí)慣性地拿起筆來，記錄他們自己，那該是一件多么美好的事情啊!

的確，從后來老師們的日記中，我發(fā)現(xiàn)“意義的賦予”讓老師們變得興奮。在一個有意義的目標(biāo)驅(qū)使下，讓老師們發(fā)揮了自己原本沒有被發(fā)現(xiàn)的潛能和活力。

在他們后來有意識建立的科研博客中，課題的負責(zé)人小朱老師寫道:“寫書的事情校長跟我說好長時間了，我一直沒有勇氣，覺得很難。一方面是因為有很多東西還需要探索，我心里沒有底;另一方面覺得大家都挺忙，有決心完成這個工作的同事不多。因此，對這件事我沒有獨自承擔(dān)的勇氣和能力。當(dāng)然，這些也許只是我的感覺和猜測，因為我缺乏自信，對事情總是難以預(yù)期。而后來我忽然發(fā)現(xiàn):當(dāng)我覺得某事沒有意義的時候，并不一定是真的，認識上的局限會使我分辨不清。倘若就此放下，也許就錯過了一次機會?！?/p>

另一位參與寫作的小王老師寫道:“賀主編帶來的一句話讓我記憶深刻，觸動頗大，‘讓沒有意義的事情變得有意義’這句話讓我不得不重新審視自己的思考方式。開始接到寫書的任務(wù)時，我雖沒有拒絕，但是從心理上并沒有接納，更沒有重視。因為寫書這件事情對我這個對寫作不感興趣又很沒有信心的人來說，太困難了。經(jīng)過第一次提綱的討論，我清楚地認識到自己的問題。我會把這次寫書過程，當(dāng)做一次修煉自己的機會，學(xué)習(xí)如何換個角度思考問題，學(xué)習(xí)‘讓沒有意義的事情變得有意義’，最終使自己在寫作上建立起自信心。”

的確，意義的賦予、理想的植入讓老師們煥發(fā)活力，理想原本可以產(chǎn)生如此的動力!現(xiàn)實中，正是因為我們?nèi)鄙倮硐?，不主動去賦予各種事務(wù)以意義，才讓我們原本可以多姿多彩的生活和工作變得瑣碎而無聊。牛拴在樁上也是要老的。與其在無意義中虛度生命，不如主動地提出要求、賦予意義，讓我們瑣碎的生活變得富有創(chuàng)造力。

當(dāng)然，賦予一切平凡的工作以不平凡的意義的方式，就是養(yǎng)成研究、探究的習(xí)慣。在我看來，沒有什么平庸，如果你愿意思考，你完全可以把平庸的事情做得卓越。比如北大學(xué)生賣豬肉、開鞋店，在早期都曾遭到質(zhì)疑。事實上，這些傳統(tǒng)行業(yè)的地位最終還是通過優(yōu)秀人才的努力而得以提升。

長期以來，一線的老師們很少動筆。而我一直相信，偉大的教育家一定誕生于一線，誕生于那些敢于實踐而又善于思考的人中間。當(dāng)我們重新閱讀陶行知、蘇霍姆林斯基這些中外教育家的故事時，我們看到，他們無一不是在日常工作中發(fā)現(xiàn)了很多問題，并且積極行動起來去思考這些問題、回答這些問題、解決這些問題。

讓我們賦予日常的工作以某種或某些高尚的、能帶給我們成長的意義，積極地行動并付諸努力吧!

(作者系《人民政協(xié)報·教育在線周刊》主編)

(責(zé) 編 子 君)