“我也想成績(jī)好，我也想門(mén)門(mén)課程優(yōu)秀，如果我想就能做到，那該多好?！薄疤焯斐俗x書(shū)就是讀書(shū)的生活，到底是為了什么？如果是為了以后的路走得比較輕松的話(huà)，那現(xiàn)在這被壓得透不過(guò)氣的生活，真的就這么有價(jià)值嗎？現(xiàn)在的付出，是否真能換來(lái)以后的快樂(lè)呢？”“我開(kāi)始想，如果有不痛苦的方法，自殺或許也不錯(cuò)?！?/p>

你或許讀過(guò)類(lèi)似的文字。這是一位自殺獲救的男生的日記，他感到的都是痛苦。如果生命里都是痛苦，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，“生”還有什么意義呢？毫無(wú)疑問(wèn)，他的痛苦來(lái)自父母——希望他成績(jī)優(yōu)秀，但父母卻沒(méi)有感受到“希望”背后孩子的感受，最后換來(lái)的是孩子的極度痛苦到自殺?；蛟S，父母還在因孩子痛苦而迷惑不解。兩代人沖突、困惑，卻苦無(wú)出路。

這樣的例子很多，只是程度不同而已。家長(zhǎng)所謂的愛(ài)為何換來(lái)孩子嚴(yán)重的心理焦慮和痛苦？本刊特邀東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授張向葵為您解惑：如何消除孩子心理的煩惱與困惑？

孩子“不聽(tīng)話(huà)”背后的矛盾

本刊：您曾說(shuō)家長(zhǎng)家教觀(guān)念與孩子成長(zhǎng)規(guī)律相矛盾，主要表現(xiàn)在哪些方面？

張向葵：我們平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)一些家長(zhǎng)抱怨孩子“不聽(tīng)話(huà)”，仔細(xì)探究，這背后隱藏著許多矛盾：

首先，社會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的高要求與家長(zhǎng)不理解之間的矛盾。我們常說(shuō)，未來(lái)的人要有三張通行證：職業(yè)、學(xué)術(shù)、事業(yè)心和創(chuàng)造力。職業(yè)和學(xué)術(shù)可以直接通過(guò)學(xué)校教育獲得，而事業(yè)心和創(chuàng)造力則是一個(gè)人從小應(yīng)該養(yǎng)成的素質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，一個(gè)人沒(méi)有事業(yè)心和創(chuàng)造力，是很難在社會(huì)、在單位站穩(wěn)腳跟的。

可是，有些家長(zhǎng)對(duì)此不理解，往往只重視孩子的智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)孩子的事業(yè)心和創(chuàng)造力。

其次，家長(zhǎng)只重視孩子知識(shí)的增長(zhǎng)，而忽視孩子心理的發(fā)展。這是極不科學(xué)的！一個(gè)人的全面發(fā)展，應(yīng)該是全面的協(xié)調(diào)發(fā)展，即生理發(fā)育、智力開(kāi)發(fā)和心理健康發(fā)展必須協(xié)調(diào)一致。只有這樣，才能是真正的人才。

我曾拿“木桶效應(yīng)”作過(guò)類(lèi)比：一只木桶的容積大小，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而恰恰是最短的那塊。具體地說(shuō)，木桶盛水的原理首先要求每一塊木板高度相同，才能達(dá)到相應(yīng)的容積，反過(guò)來(lái)，木桶的盛水量就會(huì)大打折扣。

由此，我們聯(lián)想到一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的道德品質(zhì)、生理發(fā)育、心理健康狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次等好比木桶上的一塊塊板子，只有各方面都能得到同等優(yōu)秀的發(fā)展，他才是優(yōu)秀的人才。相反，盡管一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)很全面、很系統(tǒng)，知識(shí)水平很高，但如果沒(méi)有健康的心理，這個(gè)人的發(fā)展也是要大打折扣的。但是，一些家長(zhǎng)不理解非智力因素發(fā)展的重要性，總是一味地逼孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果只能造成孩子的焦慮、緊張、失落、乏味、沒(méi)有自信，缺乏真正的競(jìng)爭(zhēng)力。

再次，家長(zhǎng)教育手段與孩子興趣之間的沖突。在落后的教育觀(guān)念下，父母的教育手段也多是“逼（逼迫）”、壓（壓制）“、“卡（強(qiáng)迫）”。他們不是從孩子的興趣出發(fā)，從尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，而以長(zhǎng)輩自居，憑借父母之名，對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，指手劃腳。

客觀(guān)地說(shuō)，好奇心是孩子與生俱來(lái)的，快樂(lè)是孩子的天性。家長(zhǎng)只有尊重孩子的天性，有意引導(dǎo)孩子的生活興趣和學(xué)習(xí)興趣，才能激活他們的好奇心，并使之快樂(lè)地成長(zhǎng)。打個(gè)比方，孩子就像一棵小樹(shù)苗，家長(zhǎng)就是園丁，要精心地為小樹(shù)苗培土、施肥、澆水，給他陽(yáng)光，他才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

本刊：面對(duì)這一切，家長(zhǎng)應(yīng)該如何做，才能幫助孩子化解各方面矛盾，使之走出心理誤區(qū)，健康成長(zhǎng)？

張向葵：家長(zhǎng)要幫助青少年消除在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理煩惱和心理困惑，就必須熟悉孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，懂得孩子的心，真正理解他們。我們所說(shuō)的管理，其實(shí)應(yīng)該是“理管”，就是“先理后管”，在理解的基礎(chǔ)再管。具體地說(shuō)，應(yīng)該做到以下三個(gè)方面：

理解孩子心里所想。不少家長(zhǎng)平時(shí)只注重孩子知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，忽視孩子的心理發(fā)展。孩子的心里究竟在想什么，父母不知道。現(xiàn)在的孩子生活在一個(gè)信息發(fā)達(dá)、知識(shí)紛繁的時(shí)代，他們接觸廣泛、聯(lián)想豐富，心里所積納的東西、對(duì)事物的看法、發(fā)表意見(jiàn)的方式等，往往超出大人的想象。

有這樣一對(duì)母女，媽媽是高級(jí)知識(shí)分子，女兒剛讀高中。一天母女倆在戶(hù)外散步，母親遇見(jiàn)了自己一位年輕的女同事。彼此打過(guò)招呼，就各自走了。過(guò)一會(huì)兒，女兒對(duì)媽媽感嘆：“剛才您那個(gè)同事長(zhǎng)得真安全啊！”媽媽好奇地問(wèn)：“什么叫長(zhǎng)得真安全啊？”女兒大不以為然地笑道：“您咋那笨吶！您想想，女孩子沒(méi)人追，就不會(huì)有是非，就是安全。她是否安全，那不一看便知！”媽媽恍然大悟，原來(lái)女兒是在委婉、幽默地說(shuō)那個(gè)女同事長(zhǎng)得不漂亮。媽媽同時(shí)也得到了意外的收獲和發(fā)現(xiàn)：孩子們什么都懂，應(yīng)該保持兩代人的心理溝通。只有這樣，才能真正了解孩子，才能懂得孩子的心理。

給孩子真實(shí)的生活圖景。家長(zhǎng)要讓孩子了解生活的真實(shí)面目，知道現(xiàn)實(shí)生活中什么叫真誠(chéng)、什么叫尊重、什么叫責(zé)任、什么叫公平……不然，當(dāng)孩子走入社會(huì)時(shí)，會(huì)覺(jué)得一切與父母說(shuō)的不一樣，一切都沒(méi)有想象得那么美好，很難適應(yīng)社會(huì)。

我從牛津大學(xué)訪(fǎng)問(wèn)回來(lái)后，給女兒講了我在英國(guó)碰到的一件事：有一個(gè)“不拘小節(jié)”的人，和別人合租一套房子，開(kāi)始兩人相處得很好。沒(méi)兩天，室友發(fā)現(xiàn)這個(gè)人小便后總不沖便池，結(jié)果把他趕了出去。此時(shí)，他滿(mǎn)以為，你這兒不讓我住，我再去別處住。然而，出乎他意料的是，他打電話(huà)給小區(qū)的其他租戶(hù)，發(fā)現(xiàn)他們的回答都驚人的相似：“你就是那個(gè)不沖便池的人？我不能把房子租給你這種人！”他很尷尬，也很無(wú)奈。女兒從中明白了一個(gè)道理：一個(gè)人想得到別人的歡迎、尊重，必須品行俱端，時(shí)時(shí)處處尊重別人；否則，只能遭遇難堪和尷尬，甚至是痛苦。

給孩子精神之愛(ài)。目前，許多家長(zhǎng)愛(ài)孩子時(shí)，僅出于本能的愛(ài)，卻不重視愛(ài)的表達(dá)方式，不會(huì)施愛(ài)。比如，給孩子豐富的衣食物品、足夠開(kāi)銷(xiāo)的零花錢(qián)。殊不知，這些物質(zhì)享受不是愛(ài)的全部，不能替代精神之愛(ài)。還有的父母缺乏理智，把對(duì)孩子過(guò)高的期望看成是對(duì)孩子的愛(ài)。兩者的結(jié)果都是孩子的感受與家長(zhǎng)的行為之源南轅北轍，體會(huì)不到那份愛(ài)。因此，父母應(yīng)該學(xué)會(huì)施愛(ài)，讓孩子真正體會(huì)到愛(ài)，從中學(xué)會(huì)愛(ài)別人、愛(ài)父母。

女兒17歲生日那天，我不知道該送什么禮物。直到下午7點(diǎn)多，我還沒(méi)拿定主意，眼看她快要到家了，我正著急呢！突然靈機(jī)一動(dòng)，拿起手機(jī)給她發(fā)了條短信：“小美女，祝你生日快樂(lè)！你是媽媽的生命之花，你燦爛了媽媽生命的全程！”不一會(huì)兒，她給我回了一條短信：“謝謝您，大美女！”雖然這個(gè)生日我沒(méi)給她買(mǎi)任何禮物，但我發(fā)現(xiàn)她覺(jué)得最開(kāi)心。這說(shuō)明她從那條短信中，感受到了我對(duì)她真誠(chéng)的愛(ài)?！?/p>

張向葵，東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，國(guó)際跨文化心理學(xué)會(huì)會(huì)員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)教育心理學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員、教育部人文社科基地兼職研究員。

（責(zé)編 馮 梅）