一、分層教學(xué)的提出

近年來，許多學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的差異性表現(xiàn)得越來越突出，在新的時(shí)期學(xué)校面臨新的形勢，分層教學(xué)是解決這一矛盾的良好途徑。

首先，分層教學(xué)能夠解決班級(jí)授課制與因材施教之間的矛盾。因?yàn)樯此刭|(zhì)參差不齊，學(xué)生之間的個(gè)體差異日益顯著，在學(xué)習(xí)中，個(gè)體的差異主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)態(tài)度差異、學(xué)習(xí)方法差異、學(xué)習(xí)速度差異、能力傾向差異、興趣愛好差異、成績差異等幾個(gè)方面。

其次，分層教學(xué)也是新課程的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要求面向全體，追求所有學(xué)生的全面發(fā)展，一是要立足基礎(chǔ)，讓多數(shù)學(xué)生通過努力基本能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，即“保底”；二是變單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，允許學(xué)生超標(biāo)，即“上不封頂”?？梢哉f，新課程標(biāo)準(zhǔn)里面就隱含了不同教學(xué)層次的要求，所以在新課程下分層教學(xué)也尤為突出。

我們選定《分層施教在教育教學(xué)中的實(shí)踐研究》為研究課題，進(jìn)行班內(nèi)隱性異質(zhì)分組分層教學(xué)。本課題中分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體差異，這種差異反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。這種分層模式雖然將學(xué)生分層，但不限定學(xué)生，更不是給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽。具體來說：第一，在班集體教學(xué)組織形式下，立足于學(xué)生個(gè)體差異和各學(xué)科課程特點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和因材施教理念指導(dǎo)下，使每個(gè)學(xué)生在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的基礎(chǔ)上，促使其個(gè)性和潛能都得到發(fā)展的分層教學(xué)模式；第二，在教學(xué)過程中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，找尋教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；第三，在班內(nèi)隱性異質(zhì)分組分層教學(xué)實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)不同類別和層次學(xué)生間的合作與交往，讓他們?cè)诨ハ鄮椭泄餐岣摺?/p>

二、分層教學(xué)中的概念界定

班內(nèi)分層教學(xué)相對(duì)于分科走班制分層教學(xué)便于管理，相對(duì)于年級(jí)內(nèi)分層教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。依據(jù)這個(gè)思路，本課題的分層教學(xué)采取班內(nèi)分層教學(xué)的形式進(jìn)行。同時(shí)，為了避免給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，我們采取隱性分層的方式進(jìn)行分層。另外，本課題中的分層教學(xué)有別于按能力同質(zhì)分組的分層教學(xué)模式，我們采用班內(nèi)隱性異質(zhì)分組的方式進(jìn)行分層教學(xué)，先將學(xué)生進(jìn)行隱蔽分層，然后有意識(shí)地在教學(xué)過程中將不同層級(jí)和類別的學(xué)生，按照“兼容差別、優(yōu)化組合”的原則，將學(xué)生組成教育、教學(xué)小組，使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。相關(guān)概念界定如下。

層次：教學(xué)過程中的層次就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的不同的情感、認(rèn)知階段等方面。

隱性分層：學(xué)生本身不知道自己被分到哪個(gè)層次，教師明確所執(zhí)教班級(jí)的分層情況，有針對(duì)性地對(duì)其因材施教。

異質(zhì)分組：將不同層次和類別的學(xué)生組成教育、教學(xué)小組，使每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都是作為富有個(gè)性的存在而與其他學(xué)生相互作用、相互影響，兼顧學(xué)生的個(gè)別發(fā)展和共同發(fā)展。

班內(nèi)隱性異質(zhì)分組的分層教學(xué)：這種分層方式在班級(jí)內(nèi)部，教師根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行區(qū)分，相對(duì)于分班分層來講比較隱性，從表面看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較容易接受，并且這種分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組，有助于發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使好生幫助差生，實(shí)現(xiàn)差異資源互補(bǔ)。

三、分層教學(xué)的研究內(nèi)容與對(duì)象

本研究的主要內(nèi)容為如何在教學(xué)中科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的研究。教學(xué)的過程包括：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程中課堂提問的設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)等諸多方面。學(xué)校各學(xué)科組選取其中的一個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)研究。

研究內(nèi)容一：將教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層的研究。

研究內(nèi)容二：分層布置作業(yè)的研究。

研究內(nèi)容三：分層評(píng)價(jià)的研究。

研究內(nèi)容四：課堂教學(xué)過程中分層提問的研究。

研究對(duì)象為一五六中學(xué)初高中所有年級(jí)的所有學(xué)生。

四、分層教學(xué)的研究成果

（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層的探索

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到目標(biāo)是否適合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否突出了層次性，做到“統(tǒng)一性”與“層次性”兩者緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。

備課過程中，我們堅(jiān)持設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為上、中、下三個(gè)層次。各層次目標(biāo)是在保證全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類學(xué)生既能“吃到”、 “吃了”，也能“吃飽”，獲得最大可能的發(fā)展，同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，制定向高層次過渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促成各類學(xué)生的發(fā)展。在研究過程中，我們總結(jié)出分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則和實(shí)踐策略。

1.階梯式設(shè)計(jì)原則

階梯式設(shè)計(jì)原則就是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高、由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。

對(duì)A層的學(xué)生，上不封頂，要鼓勵(lì)學(xué)生冒尖，加深和拓寬基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)于B層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定要參照教學(xué)要求按時(shí)完成普及任務(wù)。在此基礎(chǔ)上允許在可接受性原則下提高要求，適當(dāng)拓寬、加深部分教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于C層的學(xué)生，下要保底，要求學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，爭取使學(xué)生全部合格。

2.多重選擇原則

由于差異的存在，單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)無法滿足學(xué)生的多種需求，打破單一通道，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，是差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為基本的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意利用教學(xué)的互動(dòng)性與自主性，為學(xué)生提出多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行選擇。

（二）分層布置作業(yè)的探索

鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要地位，課題組將作業(yè)分層的設(shè)計(jì)原則、分層作業(yè)的類型、分層作業(yè)的批改作為一項(xiàng)重要研究內(nèi)容進(jìn)行探索。

1.學(xué)生分層設(shè)計(jì)原則

原來是按每周的周練習(xí)成績從高到低將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這樣分層存在的缺點(diǎn)是周期太短，學(xué)生分層相對(duì)穩(wěn)定，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成A層學(xué)生覺得自己是穩(wěn)定在這個(gè)層次上的，因此在努力程度上不強(qiáng)，這是造成優(yōu)秀學(xué)生成績提高不明顯的原因之一。所以，課題組將分層的周期改為一個(gè)月一次，層次仍不固定，同樣能上能下，依據(jù)是這個(gè)月的階段性測驗(yàn)成績。而且，讓A層學(xué)生與C層、B層學(xué)生相互間形成互學(xué)小組。

2.分層作業(yè)的類型

為了克服一些學(xué)生不愿主動(dòng)挑戰(zhàn)的惰性，課題組在作業(yè)類型上也做了改進(jìn)， 將作業(yè)分為三種類型。

（1）固定性作業(yè)。明確的分層作業(yè)即有明確的題目分層，明確的數(shù)量分層，也有明確的要求分層，固定性作業(yè)要求不同層次的學(xué)生分別完成相應(yīng)層次的作業(yè)。

（2）互助性作業(yè)。這部分作業(yè)為互學(xué)小組研討性作業(yè)，這樣可以形成一個(gè)學(xué)生相互研討的氛圍，對(duì)于缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)生，在同學(xué)的幫助下逐步變被動(dòng)為主動(dòng)。

（3）自主性作業(yè)。由學(xué)生據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，給自己布置作業(yè)，有時(shí)教師定內(nèi)容，學(xué)生找題做；有時(shí)教師定數(shù)量，學(xué)生選題目。這要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同特征而定。一周一查，以小組互查、教師抽查的方式，達(dá)到有效監(jiān)控。

3.分層作業(yè)的批改

原來的作業(yè)批改主要是教師進(jìn)行分層批改，各層次學(xué)生相互間進(jìn)行第二次批改，輔以教師的面批等方式。這樣批改雖然高效，有利于督促B、C層學(xué)生改錯(cuò)，但不利于調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以在批改作業(yè)時(shí)課題組做了以下改進(jìn)。

（1）實(shí)行符號(hào)批注。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題，都以不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生自己看了以后就知道自己的問題所在，會(huì)主動(dòng)看書、主動(dòng)改錯(cuò)。

（2）小組間的互助。要求學(xué)生在改錯(cuò)的同時(shí)，小組間互批、互相檢查。

（3）指導(dǎo)改錯(cuò)后的反思。對(duì)于B、C層學(xué)生主抓雙基的落實(shí)，對(duì)于他們的作業(yè)改錯(cuò)，不能僅限于形式，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，并對(duì)相似知識(shí)、易于混淆的概念進(jìn)行比較、分析，弄清他們間的共性和個(gè)性，加深理解并掌握；對(duì)于A層學(xué)生提出了更高的要求，改錯(cuò)后，不但要明確錯(cuò)誤原因，還要想清楚改進(jìn)的措施，掌握解決問題的規(guī)律和方法，并且還要找一個(gè)同類題，作為自主性作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（4）通過檢測，及時(shí)修正。學(xué)生是否將所學(xué)知識(shí)掌握，掌握的程度如何，都離不開適當(dāng)?shù)臋z測，所以每一次的檢測，根據(jù)知識(shí)的不同、學(xué)生的不同，進(jìn)行分層安排，大的目標(biāo)是讓所有的學(xué)生對(duì)中考要求的各類題型，各種方法都要練習(xí)到，還要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平，所以整體設(shè)計(jì)上有三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、能力題、提高題。在題目分層中，可以在同一題中設(shè)計(jì)問題分層，同類題目的難度分層，難度相同題目中的解法分層（一題多解），發(fā)散問題中的創(chuàng)新分層等。然后根據(jù)檢測的情況，及時(shí)修正分層中的不足，及時(shí)解決各互助組間的關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整互助組的組成人員或?qū)哟未钆涞取?/p>

（三）分層評(píng)價(jià)的探索

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性、最大限度地激發(fā)每個(gè)人成就感為前提的。

我校在實(shí)施分層評(píng)價(jià)的過程中，確定了以下原則和策略。

1.分層評(píng)價(jià)的原則

（1）評(píng)價(jià)方式多樣化。在分層評(píng)價(jià)時(shí)，重在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激發(fā)和鼓勵(lì)的功能，增加各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使學(xué)生紛紛進(jìn)入到爭取完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。課題組首先確立評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，提倡在評(píng)價(jià)的過程中定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。用語言描述與分?jǐn)?shù)結(jié)合的方法評(píng)估檢測，更能客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

（2）注重過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從不同角度分類，可定為預(yù)測性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)比較重要。過程性評(píng)價(jià)就是要抓住教學(xué)過程中的一個(gè)個(gè)難得的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行診斷和幫助。對(duì)做得好的，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，充分肯定；對(duì)做得不夠的，包括優(yōu)等生，立即指導(dǎo)。

（3）確定“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往的評(píng)價(jià)往往限定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣對(duì)千差萬別的學(xué)生而言是不公平的。所以，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該提出不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)定在優(yōu)、中、差學(xué)生各自適合自己能力的界限附近。通過“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以使不同層次學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

2.分層評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（1）評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展。我們嘗試將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到學(xué)生，讓學(xué)生也參與決定自己的層次，客觀地評(píng)價(jià)自己。學(xué)生既是被鑒定者，又是鑒定者。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括認(rèn)知、情感態(tài)度、操作等。力求全面、科學(xué)地評(píng)估各個(gè)不同層次的學(xué)生。課題組力圖克服評(píng)價(jià)過程中的“唯分?jǐn)?shù)”傾向，要求用全面的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。

（3）將評(píng)價(jià)分層與目標(biāo)分層相結(jié)合。分層評(píng)價(jià)與分目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦達(dá)到分目標(biāo)的要求，教師適時(shí)的肯定、適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。

五、分層教學(xué)的研究成效

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和合作學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生在層次合理的問題情景中體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自尊心和自信心，進(jìn)一步激勵(lì)其主動(dòng)參與的熱情和調(diào)動(dòng)自主參與的內(nèi)驅(qū)力。

另外，由于分層評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的正確把握，學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的思維過程中，在自主評(píng)價(jià)，自我矯正的過程中，逐步形成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知過程。

2.提高了課堂教學(xué)效率

時(shí)代要求學(xué)校既要保持教學(xué)成績優(yōu)勢，又要在推行素質(zhì)教育和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上進(jìn)行嘗試。分層教學(xué)正是目前課程改革的新形式下適合我校的探索之路，分層教學(xué)是減負(fù)增效的最好途徑。分層教學(xué)的落點(diǎn)就是增效，分層教學(xué)使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)高效，真正實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，使教學(xué)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程，面向?qū)W生的全方位的指導(dǎo)。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)行課題研究的兩年中，學(xué)校全體教師積極參與，在自己的課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，取得了比較明顯的教學(xué)效果。

在課題研究過程中，通過期中、期末分?jǐn)?shù)比對(duì)，實(shí)驗(yàn)班的及格率和平均分均高于對(duì)照班，說明分層教學(xué)對(duì)整體提高教學(xué)質(zhì)量的作用是明顯的。從期中到期末，隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，實(shí)驗(yàn)班各層次的學(xué)生的進(jìn)步明顯比對(duì)照班快，充分說明面向全體，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得到了有力落實(shí)。

4.提高了教師科研能力

教師在課題研究過程中不斷成長，形成了多篇相關(guān)論文和總結(jié)報(bào)告?！斗謱邮┙淘诮逃虒W(xué)中的實(shí)踐研究》課題的開展，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，提高了教師的專業(yè)化水平，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。□

（作者單位：北京市第一五六中學(xué)）

編輯 王宇華