編者按：

北京市通州區(qū)教師研修中心開(kāi)辦了一個(gè)“個(gè)案研究工作坊”，指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)運(yùn)用個(gè)案研究的方法去研究某一教育對(duì)象或某一教育事件，從而提高因材施教的能力。目前，“個(gè)案研究工作坊”仍處于實(shí)踐探索階段，實(shí)際效果是否能如預(yù)期，連實(shí)驗(yàn)者自己也無(wú)法斷言。在此，我們把這種研究方式呈獻(xiàn)給讀者，只是希望能啟發(fā)老師們開(kāi)拓思路，尋找真正適合每一個(gè)學(xué)生的教育。

“個(gè)案研究工作坊”的內(nèi)涵

◆張 志

許多中小學(xué)班主任感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，他們以自我為中心，厭學(xué)、經(jīng)受不住挫折、不會(huì)合作、缺乏責(zé)任感、懶惰、逆反等。教師為教育他們磨破了嘴皮，但收效甚微。其實(shí)，學(xué)生難教恰恰折射出教師的不會(huì)教。有人說(shuō)：一個(gè)好教師會(huì)用50種方法教1個(gè)學(xué)生，而一個(gè)差教師只會(huì)用一種方法教50個(gè)學(xué)生。如果用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的話(huà)，恐怕好教師寥寥無(wú)幾。如果再降低一下標(biāo)準(zhǔn)，把“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)定為會(huì)用50種方法教50個(gè)學(xué)生，恐怕好教師也不多。當(dāng)然，是否是好教師不能簡(jiǎn)單地用其掌握方法的多少來(lái)衡量，但是，幫助班主任提高“因材施教”的能力很有必要，為此，我們開(kāi)始舉辦個(gè)案研究工作坊。

一、個(gè)案研究工作坊的特點(diǎn)

工作坊是指一名專(zhuān)業(yè)人員組織指導(dǎo)10~20名參與者圍繞一個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展系列探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)案研究工作坊就是圍繞個(gè)案研究這一專(zhuān)題開(kāi)展系列探究活動(dòng)，指導(dǎo)班主任學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)案研究的方法去研究某一教育對(duì)象或某一教育事件，在提高個(gè)案研究能力的同時(shí)提高因材施教的能力。

個(gè)案研究工作坊的特點(diǎn)：

1.主題明確，一期工作坊圍繞一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行探究。

2.參與者人人都是主角，沒(méi)有旁觀(guān)者和被動(dòng)接受者。

3.以形成一種能力為目標(biāo)，有共同研究志向的人聚在一起，修煉個(gè)案研究能力。

4.學(xué)以致用，講練結(jié)合。參與教師在工作坊參加學(xué)習(xí)，用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐中的研究，再通過(guò)工作坊的學(xué)習(xí)整理實(shí)踐中的研究成果。

二、個(gè)案研究工作坊的工作流程

1.專(zhuān)業(yè)人員舉辦專(zhuān)題講座，內(nèi)容是“如何開(kāi)展個(gè)案研究”。

2.參與者確定研究對(duì)象，搜集整理個(gè)案的資料，分析診斷并制定教育方案。

3.專(zhuān)業(yè)人員組織大家討論：每個(gè)參與者搜集整理的個(gè)案資料是否齊全？分析診斷是否準(zhǔn)確？方案是否可行？4.參與者根據(jù)大家討論的意見(jiàn)修正完善方案，并到實(shí)踐中去實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)教育過(guò)程及效果進(jìn)行追蹤觀(guān)察并記錄。

5.參與者匯報(bào)實(shí)施過(guò)程及遇到的問(wèn)題，大家出謀劃策提建議。

6.根據(jù)研究對(duì)象的發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教育策略，觀(guān)察效果并記錄。

7.專(zhuān)業(yè)人員舉辦專(zhuān)題講座，內(nèi)容是“如何撰寫(xiě)教育故事”。

8.參與者反思教育過(guò)程，整理研究資料，撰寫(xiě)教育故事。

9.參與者講述自己的教育故事，大家評(píng)論故事是否具有可讀性，蘊(yùn)含著怎樣的教育道理，是否需要修改以及怎樣修改？

10.參與者修改完善教育故事。

11.參與者集體交流修改后的教育故事，暢談學(xué)習(xí)別人的教育故事后所受到的啟發(fā)。

12.參與者總結(jié)參加個(gè)案研究工作坊的收獲和體會(huì)。

三、個(gè)案研究工作坊的理念和策略

1.促進(jìn)教師確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。不再把班干部的培養(yǎng)和使用當(dāng)作減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的措施，而當(dāng)作為學(xué)生服務(wù)、鍛煉學(xué)生能力的途徑。表面看來(lái)，這只是一句話(huà)的改動(dòng)，實(shí)際上改的是一種理念，即把“為班主任服務(wù)”改為“以學(xué)生發(fā)展為本”。

2.促進(jìn)教師選擇適合學(xué)生發(fā)展的教育策略。教育策略的使用應(yīng)該以是否適合學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。

3.提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)人把遇到的教育上的難題拿到工作坊來(lái)，大家出主意想辦法，從而使一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法。

4.提高教師反思能力和表達(dá)能力。教師在參加個(gè)案研究工作坊的過(guò)程中要經(jīng)常反思，如：我遇到一個(gè)怎樣的問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么？我將采取怎樣的教育對(duì)策？這樣做的效果是什么？這樣的效果說(shuō)明了什么？個(gè)案研究工作坊要求教師邊研究邊記錄，最后寫(xiě)出教育故事。工作坊還經(jīng)常組織大家進(jìn)行交流，把怎么做的和怎么想的都說(shuō)出來(lái)，并相互提建議、相互評(píng)論?！?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

參照“個(gè)案研究工作坊”模式開(kāi)展校本個(gè)案研究

◆屈淑琴 石京麗

我校是通州區(qū)一所普通中學(xué)，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況復(fù)雜，除了正常服務(wù)片的學(xué)生外，還有周邊鄉(xiāng)村的農(nóng)民子弟和外來(lái)務(wù)工人員的子弟，家長(zhǎng)和學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之學(xué)校周邊還有中專(zhuān)、技校、打工子弟小學(xué)，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理要難于其他區(qū)直屬中學(xué)，班主任在日常教育管理工作中付出了更多的艱辛與勞動(dòng)，但成效往往和付出不成比例。區(qū)教研中心德育部舉辦的個(gè)案研究工作坊給我們的學(xué)生教育指出了新思路、新辦法。

我校部分德育干部、班主任參加了區(qū)個(gè)案研究工作坊后，參照區(qū)個(gè)案工作坊模式開(kāi)展了校本研究。

我們成立了由政教處的教師、班級(jí)任課教師、班主任三方組成的個(gè)案研究組，以“問(wèn)題學(xué)生”為研究對(duì)象，各有側(cè)重地搜集整理研究對(duì)象的資料。政教處的教師深入該生原來(lái)的小學(xué)，找原班主任、任課教師了解該生在小學(xué)時(shí)的情況，深入社區(qū)搜集該生在小區(qū)或生活區(qū)域中的情況；班主任通過(guò)問(wèn)卷、觀(guān)察、談話(huà)等多種形式搜集該生各種資料；個(gè)案研究組的其他成員注重觀(guān)察該生平時(shí)課內(nèi)外表現(xiàn)。然后，三方共同對(duì)該生進(jìn)行分析診斷，制定并實(shí)施教育方案。

實(shí)施教育方案的過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這時(shí)，班主任和任課教師會(huì)出現(xiàn)一些急躁情緒，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。我們就再次召開(kāi)會(huì)診會(huì)，分析“問(wèn)題學(xué)生”的相關(guān)資料，反思實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，調(diào)整、修改教育方案后再進(jìn)行實(shí)施，如此循環(huán)往復(fù)，“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題被教師們剖析得越來(lái)越清楚，教育目標(biāo)越來(lái)越清晰，教育措施越來(lái)越有針對(duì)性，教育效果越來(lái)越明顯，教師們也越來(lái)越有信心做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的個(gè)案研究，個(gè)案研究組的教師都有了不同程度的收獲。我們按照區(qū)個(gè)案研究工作坊的程序，組織教師把自己的研究成果寫(xiě)成教育故事。開(kāi)始，教師們撰寫(xiě)的教育故事并不理想，有些教師說(shuō)得很好卻不會(huì)形成文字。針對(duì)這個(gè)情況，我們舉辦講座、提供范文，讓教師們學(xué)著去寫(xiě)，寫(xiě)過(guò)之后在研究組內(nèi)讀，大家相互提修改意見(jiàn)，最后，研究組的教師們都寫(xiě)出了較為像樣的教育故事。

一學(xué)年結(jié)束，個(gè)案研究暫時(shí)告一段落，我們覺(jué)得成果凸現(xiàn)：

第一，教師的育人能力有了很大提高，被研究的“問(wèn)題學(xué)生”在這一學(xué)年中有了或多或少的變化。如：小新原來(lái)經(jīng)常和校外學(xué)生在一起，對(duì)校規(guī)、校紀(jì)不放在心上，學(xué)習(xí)成績(jī)一再下滑。個(gè)案研究小組成員通過(guò)家訪(fǎng)、調(diào)查，確定了小新的“病因”，制定了信任、關(guān)愛(ài)、減壓、感恩、扶持等一系列的教育措施，小新逐漸開(kāi)始遵守校規(guī)、校紀(jì)，不再和校外學(xué)生一起玩耍，學(xué)習(xí)努力了，還當(dāng)上了班里的紀(jì)律委員。小計(jì)因沒(méi)有北京市戶(hù)口，一直在打工子弟小學(xué)上學(xué)，到中學(xué)后才解決了戶(hù)口問(wèn)題，成為我校一名正式學(xué)生，但他存在著自卑心理，在人際交往上有一定的問(wèn)題。個(gè)案研究組對(duì)他進(jìn)行了全面分析，抓住他對(duì)理科功課有所偏好、有正義感、對(duì)美術(shù)有較大興趣的特點(diǎn)制定了教育干預(yù)方案，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，小計(jì)變化很大，以?xún)?yōu)異的成績(jī)考入了區(qū)直屬高中。

第二，教師具備了一定的研究能力。教師們由“管”到開(kāi)始“研究”，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。原來(lái)的教師是管得住就管，管不住就壓，壓不住就放棄，形成惡性循環(huán)?，F(xiàn)在的教師對(duì)于任何學(xué)生、任何事情都由研究開(kāi)始，從只問(wèn)怎么辦、不問(wèn)為什么，到調(diào)查學(xué)生成長(zhǎng)背景、了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因，制定實(shí)施教育措施、及時(shí)反思、根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整教育方法，努力尋找適合“這一個(gè)”的教育方式。此外，教師的反思和寫(xiě)作能力有了明顯提高。如，馬老師是位數(shù)學(xué)教師，她進(jìn)行的個(gè)案研究取得了明顯的成效。但在撰寫(xiě)教育故事時(shí)，總感到不能很好地用文字把自己所做的工作表達(dá)出來(lái)。在個(gè)案研究組老師的幫助下，她梳理經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章，幾經(jīng)修改，終于寫(xiě)出了生動(dòng)并蘊(yùn)含一定教育道理的故事，該教育故事在市級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)?！?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)北關(guān)中學(xué)）

以個(gè)案研究促進(jìn)“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化

◆竇海新

“問(wèn)題學(xué)生”的教育和管理向來(lái)是學(xué)校和班主任較為棘手的問(wèn)題。我校位于通州區(qū)南部新城，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況比較復(fù)雜，單親家庭的孩子比例較高，“問(wèn)題學(xué)生”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多。通過(guò)在工作坊的學(xué)習(xí)研究，我們學(xué)會(huì)了如何開(kāi)展個(gè)案研究，并將個(gè)案研究活動(dòng)模式引入我校班主任培訓(xùn)工作中。

一、轉(zhuǎn)變工作模式，注重個(gè)體差異

以往在“問(wèn)題學(xué)生”的教育方面，我們的工作模式是：學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就批評(píng)教育。這種教育有時(shí)可能在一段時(shí)間內(nèi)有效，卻起不到根本作用，往往是解決了這個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了那個(gè)問(wèn)題。這種頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的工作模式，抓不住問(wèn)題的根本，教育的效果往往欠佳。

通過(guò)在個(gè)案研究工作坊的學(xué)習(xí)，我們確立了新的工作模式，即：全面深入了解問(wèn)題學(xué)生情況，包括他的身心狀況、個(gè)性、智力水平、學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境、父母受教育狀況、人際交往等，建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案；依據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的檔案和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行分析診斷；在此基礎(chǔ)上制定并實(shí)施教育方案，在實(shí)施過(guò)程中要注重觀(guān)察和反思，并根據(jù)情況的變化調(diào)整教育方案。

這種工作模式的轉(zhuǎn)變將因材施教落到實(shí)處。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、成長(zhǎng)環(huán)境都不一樣，同樣的一個(gè)問(wèn)題發(fā)生在兩個(gè)學(xué)生身上，產(chǎn)生的原因可能就不一樣， 解決的方法當(dāng)然也不能一樣。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的教育方式，才能產(chǎn)生良好的效果。

例如，初一（1）班的小Z和小W兩個(gè)人經(jīng)常一起去網(wǎng)吧玩游戲，有時(shí)甚至徹夜不歸。同樣是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，教師調(diào)查分析后卻發(fā)現(xiàn)，他們兩人產(chǎn)生網(wǎng)癮的原因是不一樣的。小Z是由于家長(zhǎng)整天忙于做生意，沒(méi)時(shí)間管孩子，孩子缺乏父母精神上的關(guān)愛(ài)，比較孤獨(dú)，就迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲。而小W在上小學(xué)時(shí)成績(jī)比較好，但上中學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整，不太適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，成績(jī)下滑得比較明顯，再加上他意志力比較弱，便對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，去網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找成就感。根據(jù)不同的原因，班主任胡老師采取了不同的教育策略，使兩個(gè)學(xué)生都有了比較明顯的進(jìn)步。

二、集思廣益，豐富教育策略

在對(duì)待一些具有不良行為的學(xué)生時(shí)，有些教師經(jīng)常會(huì)束手無(wú)策，或者固化于某種無(wú)效的教育方法。我們采用區(qū)個(gè)案研究工作坊的方式進(jìn)行集體會(huì)診，教師們各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花，豐富了教育策略。

例如，在一次集體討論中，初二（4）班的班主任向大家介紹她們班的小C時(shí)說(shuō)：“該生無(wú)心學(xué)習(xí)，每天就熱衷于追求女生。他喜歡的還是一位學(xué)習(xí)品德各方面都很優(yōu)秀的女生?！痹谟懻撝?，大家認(rèn)為初二年級(jí)的學(xué)生處于青春期，正是開(kāi)始關(guān)注異性的時(shí)候，同時(shí)他們也特別在意異性對(duì)自己的看法，這個(gè)特點(diǎn)也許能成為激勵(lì)該生的一個(gè)有利因素。有的老師建議，在班內(nèi)開(kāi)展一次陽(yáng)光男孩和陽(yáng)光女孩的評(píng)選活動(dòng)，讓女生討論陽(yáng)光男孩的評(píng)選條件，男生討論陽(yáng)光女孩的評(píng)選條件。讓小C認(rèn)識(shí)到，只有做一名向上、好學(xué)、有責(zé)任感的男孩才能得到女生的承認(rèn)與肯定，將他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)之后，再指導(dǎo)他如何與異性同學(xué)交往。這位班主任試用了這種方法，果然，該生發(fā)生了明顯的變化。

三、研究與工作一體，教育效果明顯

個(gè)案研究工作坊的一個(gè)基本原則是：研究與工作相結(jié)合。我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持這一原則，從學(xué)生的問(wèn)題入手展開(kāi)研究，通過(guò)研究來(lái)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，我校朱愛(ài)玲老師曾將一位經(jīng)常撒謊的孩子作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。通過(guò)調(diào)查、了解、分析，朱老師掌握了這個(gè)學(xué)生撒謊的主要原因。這位學(xué)生在上小學(xué)時(shí)，在各方面都比較優(yōu)秀，深受老師的重視，升入初中后，班內(nèi)有了更多更優(yōu)秀的同學(xué)，加上他并沒(méi)有很好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，因而他在班中并不出色，為了彌補(bǔ)心理的落差，他才編造謊言以引起老師的重視。謊言的背后暴露的正是該生的自卑與虛榮。 根據(jù)該生的這一情況，朱老師制定了“保護(hù)其自尊——指導(dǎo)其學(xué)習(xí)——發(fā)揮其特長(zhǎng)——增長(zhǎng)其自信”的教育方案，并逐步實(shí)施。在朱老師的精心引導(dǎo)下，該生成了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

通過(guò)組織班主任開(kāi)展個(gè)案研究，我校班主任的研究水平與教育能力都有不同程度的提高，多數(shù)班主任都寫(xiě)出了個(gè)案研究報(bào)告或生動(dòng)感人的教育故事，其中有4名班主任的教育故事被收錄在通州區(qū)中小學(xué)班主任優(yōu)秀論文集中，學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”的數(shù)量也在逐年減少?！?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園中學(xué)）

我在“個(gè)案研究工作坊”中成長(zhǎng)

◆陳 穎

2006年9月，我接了新的初一班級(jí)。像面對(duì)一幅攤開(kāi)的嶄新畫(huà)紙一樣，我懷著胸有成竹的自信，準(zhǔn)備著屏息后的揮毫、潑墨。沒(méi)想到，一個(gè)叫小帥的男生卻成了我工作的羈絆。他不僅沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還劫同年級(jí)的學(xué)生的錢(qián)，偷竊自行車(chē)零件，私下里還有過(guò)抽煙喝酒的現(xiàn)象……面對(duì)這個(gè)雖有劣跡但看起來(lái)還是內(nèi)向、樸實(shí)的男生，我原以為使用“談話(huà)”、“攻心”等教育手段就能改變他，沒(méi)想到他根本不配合，不管我說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，他總是一副若無(wú)其事的樣子。轉(zhuǎn)變的工作毫無(wú)進(jìn)展，我不免有些灰心、無(wú)助。

這個(gè)時(shí)候，通州區(qū)教師研修中心德育研修部舉辦了個(gè)案研究工作坊，主要做“問(wèn)題學(xué)生”的教育干預(yù)研究，參加人員有德育校長(zhǎng)、心理教師，還有一線(xiàn)班主任，有時(shí)還有請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家，我有幸成為其中的一名成員。應(yīng)該說(shuō)，是工作坊讓我們這些來(lái)自不同工作地點(diǎn)、有著不同身份的人走到一起。主辦者張志老師聽(tīng)了我的困惑后，向我提出了研究任務(wù)：為什么這名男生會(huì)有這樣的種種表現(xiàn)？能否做進(jìn)一步調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果拿到工作坊來(lái)大家共同分析診斷，研究教育措施？

我開(kāi)始全面地研究小帥。通過(guò)走訪(fǎng)他的家庭和他就讀過(guò)的小學(xué)，翻閱他的檔案，與他直接談話(huà)等途徑，我了解他的身心發(fā)展?fàn)顩r、成長(zhǎng)史及生活背景，并按工作坊的要求整理調(diào)查資料。

我將調(diào)查資料拿到工作坊來(lái)供大家分析診斷。分析診斷是在一種平和的氛圍中展開(kāi)的。大家認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，既對(duì)我的工作進(jìn)行了肯定，又提出了自己的想法、建議。有人說(shuō)：“要與家長(zhǎng)合作，嚴(yán)格控制他的社會(huì)交往；有人說(shuō)，“劫錢(qián)”的事要調(diào)查原因，引導(dǎo)他承擔(dān)責(zé)任，可以借班費(fèi)先還上，再攢錢(qián)還班費(fèi)；有人說(shuō)，要允許他有合理的宣泄方法，讓他排遣心中的不滿(mǎn)；有人說(shuō)，不能急于事事告訴家長(zhǎng)，這之前要思考告訴家長(zhǎng)后會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，三思而行……這些坦誠(chéng)的建議，讓我眼前一片明亮，新的工作頭緒也在頭腦中逐步形成。

小帥道出了自己劫錢(qián)的原因只是為了刺激，劫成功了就有一種快樂(lè)感；偷自行車(chē)零件也只是為了好玩，從別人車(chē)上迅速卸下一個(gè)物品覺(jué)得很有意思；不和老師說(shuō)，是覺(jué)得老師有點(diǎn)小題大做。小帥是一個(gè)喜歡尋求快樂(lè)的人，那么如何讓他時(shí)常獲得快樂(lè)感和成就感？我在工作坊又提出了自己的新問(wèn)題，大家一致認(rèn)為，惟有賞識(shí)教育才可以改變他。要關(guān)注他的閃光點(diǎn)，讓他有機(jī)會(huì)施展長(zhǎng)處，為心理、情感的滿(mǎn)足找到一個(gè)積極的方向。

大家的意見(jiàn)讓我深受啟發(fā)。一次語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)自傳，我有目的地選擇了小帥那一組說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)。輪到小帥說(shuō)時(shí)，他支支吾吾地說(shuō)不出，我讓大家替他想想，說(shuō)一說(shuō)，有10多名學(xué)生發(fā)了言。當(dāng)時(shí)我讓他一一記下， 課后，我還讓他記下了自己當(dāng)時(shí)的心情。他寫(xiě)道：“今天上課，同學(xué)們說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們一個(gè)接著一個(gè)說(shuō)，沒(méi)想到我有那么多的優(yōu)點(diǎn)。以前我總覺(jué)得自己沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)，這節(jié)課聽(tīng)到那么多， 真高興?！?/p>

認(rèn)識(shí)到自己有很多優(yōu)點(diǎn)的小帥，開(kāi)始呈現(xiàn)出一個(gè)全新的自我……

應(yīng)該說(shuō)，是整個(gè)工作坊所有成員的群智群策，讓小帥走上了健康成長(zhǎng)的正道。我把轉(zhuǎn)化他的過(guò)程寫(xiě)成了一篇教育個(gè)案，在“北京市不良行為學(xué)生教育干預(yù)研討會(huì)”上和全市的老師進(jìn)行了交流。

在幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，我也在收獲著，收獲著教育轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，收獲著與時(shí)俱進(jìn)的教育新理念。一個(gè)人的視野總有邊沿，一個(gè)人的思維總有局限，但是，在工作坊的交流平臺(tái)上，借助大家的智慧，視野就可以更加廣闊，思維就可以更加深刻。

兩年多了，陌生的面孔早已變得熟識(shí)，我越發(fā)地喜歡工作坊中真誠(chéng)、平和的氛圍，喜歡全神貫注地傾聽(tīng)，喜歡毫無(wú)保留地表述，喜歡記下任何一個(gè)人說(shuō)出的妙語(yǔ)佳句。工作坊帶給了我來(lái)自另一個(gè)途徑的成長(zhǎng)，這些寶貴的方法、經(jīng)驗(yàn)將讓我的班主任工作更加科學(xué)、有效，更加豐盈我對(duì)教育的理解。□

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園中學(xué)）

編輯 付江泓