2007年秋季開始的高中新課程改革，掀開了教育改革的新篇章。

一、 “會做人、能做事”是新一輪課程改革的要求

學(xué)校教育的任務(wù)在于使學(xué)生完成由自然人向社會人的過渡，其必須注重培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣和能力，而在所有的習(xí)慣和能力中，“會做人，能做事”是最需要培養(yǎng)的品質(zhì)。

“會做人”必須有良好的思維品質(zhì)，善于合作，注重交流；學(xué)會分辨，學(xué)會選擇，不盲從，對自己負(fù)責(zé)；自我激勵，自我調(diào)節(jié)；能為自己在社會生活中準(zhǔn)確定位?！皶鍪隆?，首先在于認(rèn)真與堅(jiān)持，自己的事情自己做，做事需要判斷和選擇，不僅要在正確與錯(cuò)誤中選擇，還要在正確中選擇最有效的?！皶鍪隆毙枰褑栴}想正確，把該做的事做正確?！翱细?、會干、團(tuán)結(jié)別人一起干”，是會做事的基本要求。

二、“講堂”變“學(xué)堂”，才能真正落實(shí)新課改

教師逐漸從“教書者”向“育人者”轉(zhuǎn)變，“教書者”的任務(wù)是充分地闡發(fā)和傳達(dá)教材，“育人者”則重視挖掘教材中的教育成分，并且尋找教育成分的切入口，采取各種手段，把這些文化力量營造成育人的“沖擊波”，去感染、影響學(xué)生。學(xué)生作為受教育者，就是在接受這種教育影響的過程中獲得精神成長。教學(xué)是教師借助教材教學(xué)生做人、教學(xué)生學(xué)知識。在課堂上，教學(xué)生利用教材學(xué)，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識的主導(dǎo)者、指導(dǎo)者。讓“學(xué)生利用教師的幫助學(xué)教材”，實(shí)際上是“以學(xué)定教”。教師的工作是給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)提供條件。

面對新課改，必須深入反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。過去我們的課堂過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人生發(fā)展中的重要價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)，如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。

這次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師，首先應(yīng)該是研究者。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有知識和技能的目標(biāo)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)呢？深入踐行課改理念，將給我們指引正確的方法。

三、“講堂”變“學(xué)堂”，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)到盡可能多的知識，我們要教給學(xué)生最有用的知識，什么是最有用的知識？就是學(xué)科的基本概念、基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)科的思想方法。

課堂教學(xué)必須將“方法”貫徹始終，教師講例題是為了幫助學(xué)生找方法，學(xué)生做習(xí)題是為了讓學(xué)生悟方法，測驗(yàn)、考試是使學(xué)生驗(yàn)證和應(yīng)用所學(xué)的方法。所有學(xué)科教學(xué)，必須注重將學(xué)習(xí)某一類知識或解決某一類問題的思維方式教給學(xué)生。

教學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，其實(shí)本質(zhì)上是教學(xué)生自己去想問題，并且把問題想正確。因此學(xué)科教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、整體性、獨(dú)創(chuàng)性、邏輯性。教師的教學(xué)活動是圍繞讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)而展開的，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動和人際交往，都離不開思維，因而思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，培育高品質(zhì)的思維是教學(xué)最重要的任務(wù)之一，無論是做人，還是做事，都需要經(jīng)過分析、推理、歸納、綜合得出判斷。

課堂變?yōu)閷W(xué)堂，不是要與教師的“講”劃清界限，是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，真正的問題在于講什么、怎樣講。例如，語文教學(xué)生活化，包括讀寫聽說及實(shí)踐活動等各個(gè)方面，聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀文本；通過閱讀文本引起學(xué)生的情感反映。學(xué)生的作文要拿高分，必須有深刻的思想、濃烈的情感、不凡的構(gòu)思、精美的語言，需要在教師的引領(lǐng)下“千錘百煉”才能見效。

課堂由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，需要教師的智慧。作為教師一定要特別用心地向教育讀物學(xué)習(xí)、向其他教師學(xué)習(xí)，通過不斷地積累，促進(jìn)教師自身的成長。□

（作者單位：北京市平谷區(qū)第六中學(xué)）

編輯 王宇華