新課程改革以來，教師的專業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓、評比、教研活動如火如荼，同時諸如名師工程、教師讀書會、學科沙龍等各種新型培養(yǎng)模式也層出不窮，為教師的專業(yè)化提供了廣闊的空間和平臺，許多地區(qū)的教師專業(yè)化成長出現(xiàn)了喜人的局面和發(fā)展勢頭。

教師為什么要專業(yè)化？我想任何一個教育專家或行政領導回答這個問題時都會不假思索，我們常聽到的是：教師專業(yè)化是為了適應新課程改革的需要，新的形勢和任務要求教師不做教書匠，要做科研型教師、學者型教師。對于工作在教育一線的普通教師而言，這樣的說教顯得那么的高高在上和事不關己，工作和生活的壓力使得他們沒有多少耐心去聽那些高不可及的口號，他們往往只關注手頭的事務和眼前的利益，因為這是他們眼下必須要做的事，只有做好這些，他們才可以從容地做教師。

我們?yōu)槭裁匆獙I(yè)發(fā)展？這其實是多數(shù)普通教師的消極反問，因為找不到讓自己心動的理由，于是有些教師把目光投向有償家教，有些教師轉行跳槽，有些教師糊里糊涂上班，馬馬虎虎上課。時下的一句順口溜似乎很能夠讓人窺視教師專業(yè)化的現(xiàn)狀：“大學教師往外跑，高中教師忙高考，初中教師都說家教好，小學教師只把飯碗保?！?此話雖說有點夸張，但不可否認，教師專業(yè)化發(fā)展仍僅限于整個教師群體中為數(shù)不多的“精英分子”，眾多普通教師仍徘徊不前，或甘于平庸，這不能不讓我們作一番理性的思考。

一、是“精英教師”還是“教師精英”？

來看一下我們的教師培養(yǎng)機制。不管是高級職稱的評定還是骨干教師、學科帶頭人甚至特級教師的評選，都有論文發(fā)表和公開課這兩項必備條件。先說論文發(fā)表，一般都要求在省級教育刊物上發(fā)表，這簡直讓多數(shù)普通教師望而生畏。全國的教育刊物市場就那么大，再除去一些名師專家的論文，留給普通教師的還有多大的空間？僧多粥少，看似可及卻遙不可及。再說公開課，一般也要求有省級以上的，所以對多數(shù)普通教師而言也是微乎其微，多數(shù)教師也許一輩子都不可能上一堂省級公開課。再加上一些名師工程，確定了苗子后要重點打造，幾乎讓他囊括了所有的上公開課的機會，其他教師只能望“公開課”興嘆。名師工程的目的決不應該是培養(yǎng)了少數(shù)幾個名師卻造就了一批庸師，整個教育不是幾個名師能夠包辦代替的，大批的一線普通教師的專業(yè)化決定著教育的未來，我們是造就“精英教師”還是造就“教師精英”呢？答案不言而喻。同樣，教師培養(yǎng)機制是為了激勵教師的專業(yè)化，而不是設置種種高不可攀的障礙阻止教師的專業(yè)發(fā)展，把多數(shù)教師拒之門外。筆者以為，一個科學合理的教師培養(yǎng)機制應該面向整個教師群體，不是限制而是扶持，不是走獨木橋而是走陽關道，讓更廣闊的空間和平臺成為教師專業(yè)化的沃土。

二、教育的另一種不公平

再來看我們的教師評價和激勵機制。一個教師因為教學業(yè)績突出而被選拔到一所辦學條件更好一點的學校工作是對該教師最大的肯定，這是教師獲得成就感的另一種途徑，它能夠激勵教師更投入地工作，釋放出更大的潛能，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。但現(xiàn)在的教師評價和激勵機制也變得不再純潔，一些教師靠走后門、靠關系進入城區(qū)學?；蛎＃恍┙虒W業(yè)績突出卻沒有任何背景的教師只能留守農村。其實不管城區(qū)還是農村都需要腳踏實地的教育工作者，但這樣的人才評價和激勵機制顯然是教育的另一種不公平，是對人才的漠視和打擊，也是造成人才流失和一些教師甘于平庸的原因之一。我曾聽說一件“新奇”事：一所學校選派教師參加市級的教學比武活動，教師們相互推諉，沒人愿意參加，無奈之下，分管教學的副校長只好親自上陣。這雖屬個別現(xiàn)象，但不可否認，諸多的教師甘于平庸的現(xiàn)象與我們的人才評價和激勵機制有關系，有才能的比不上有背景的，鉆研業(yè)務的比不上經營人際之道的，教師的才能得不到賞識，教學業(yè)績得不到尊重，那么教師拒絕上公開課這樣的現(xiàn)象就不難理解了。在這樣的人才評價、激勵機制下，教師的專業(yè)化在某種程度上只能是一廂情愿，教師可以用多種形式消極對待。因而，教師專業(yè)化要求我們必須認真審視在教師培訓、激勵、評價、流動、選拔機制中的種種不公平，興利除弊，為教師的專業(yè)化營造良好的內外部環(huán)境。

三、我的教育理想不是夢

經常聽到身邊的一些教師感慨：像那些成名成家的教師全國能有多少個？言下之意我傾其一生努力也不會成為那個幸運兒。話語中不僅透露出失落和無奈的情緒，同時也傳遞著一種價值觀：教師作為一個生命個體的存在，作為一種職業(yè)的存在，他需要得到社會的認同和成就感。普通教師除了經過自身的努力和奮斗，還需要多少外在因素的幫助，才能夠成長為名師或教育家？成為名師或教育家的幾率能有多大？客觀地講，名師或教育家群體中不乏靠個人奮斗而“功成名就”者，但具備這樣的天時地利者能有幾個？對普通教師而言，“成名成家”的理想不是鏡中花，就是水中月，既如此，教師的教育理想漸漸消失，專業(yè)化沒有前行的動力便不值得奇怪了。一個沒有教育理想的教師其專業(yè)發(fā)展是不難想象的。教師的專業(yè)化除了提高教師的整體專業(yè)水平這一基本目標之外，其終極目標在于期待教師成長為科研型教師、學者型教師甚至教育家。溫家寶總理在2007年政府工作報告中特別強調“要提倡教育家辦學”。時下，許多教育媒體旗幟鮮明地提出“時代呼喚教育家”、“呼喚教育家辦學”等等，這是時代的呼喚，這是教育的需求。

一直以來，我們總是把教育家過于神化和圣人化，普通教師成長為教育家恰如癡人說夢，這說明我們的教育還缺少足夠的自信和包容的氣度。其實真正的教育家并非遠在天外，他應該來自普通教師，來自教學一線，像蘇霍姆林斯基一樣，躬耕于教育，有著教育的理想，有著教育的智慧，有著教育的思考，有著教育的情懷。教育家是教師專業(yè)化的最高境界，是教師經過努力能夠到達的最終的目的地，并非高不可攀的金字塔，更不是天方夜譚。什么時候，我們才可以很大度地說我們身邊不乏教育家？什么時候，我們才可以很誠懇地說期待更多的教師成長為教育家？什么時候，普通教師才能都夢想著成為教育家？我們期待著那個時候的到來，因為那才標志著教師專業(yè)化春天的來臨。

筆者以為，在大力提倡教師專業(yè)化的今天，教師專業(yè)化不應該只是一種期待，需要的是冷靜的審視，理性的變革，整體的規(guī)劃，精心的經營，耐心的扶持！海不拒細流所以成其大，山不拒沙石所以成其高，尚能如此，教師專業(yè)化終將面朝大海，春暖花開！□

（作者單位：江蘇省句容市后白鎮(zhèn)中心小學）

編輯 付江泓