作為一門重要的基礎(chǔ)教育學科，英語在教學實踐中要與素質(zhì)教育的目標相一致，著眼于受教育者實際應付生活的能力和實踐能力，著力培養(yǎng)學生在現(xiàn)代生活中實際運用英語的能力，即用英語進行口語、筆語交際的能力，摒棄那種單純教授語言知識的落后做法，把語言知識教學定位在為發(fā)展交際能力服務的基點上。具體來講，要緊緊圍繞“綜合素質(zhì)”和“語言素質(zhì)”的目標，注意做好以下幾點。

一、解讀文化內(nèi)涵，了解差異

語言是文化的載體，一種語言中儲存了一個民族的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的基本特征。不同的文化有不同的內(nèi)涵，各有其獨特之處。因此，要讓學生的語言表達得體，離不開一定的文化知識的傳授。只有重視培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，才能使學生在交際中根據(jù)話題、文化背景講出恰當?shù)脑?。一般來說，因文化差異而產(chǎn)生的誤解往往比語言錯誤更嚴重。

在講授教材時，如果教師只重視語言的形式、語音、語法、詞匯等方面，而忽略了語言在實際場合的運用，忽略了與文化背景知識的聯(lián)系，那么，一節(jié)課下來，學生的頭腦里也許塞滿了大量的詞匯、語法知識和句型，但語言已被“肢解”得支離破碎。因此，要特別注意做到兩個結(jié)合。

1、詞義解釋和文化內(nèi)涵介紹相結(jié)合

詞義的講解，除了用恰當?shù)哪刚Z進行對比、區(qū)別，還要注意詞的文化因素。例如：“dog”(狗)，其中西文化意義相差甚遠：在中國文化里，它是低賤的代名詞，而在西方文化里卻是忠誠的象征，被視為寵物。通過對比，學生才能明白“Every dog has his day”(人人皆有得意時)、“to be top dog”(位居要津)、“You are a lucky dog”(你是個幸運的人)的真正含義。

2、課文講解和背景知識介紹相結(jié)合

每篇課文的講解，都要涉及其背景知識和日常生活知識(包括風俗習慣、禁忌語、委婉語)。例如四年級下冊Module l Age，課文的知識點是如何詢問別人的年齡，在課堂上做對話練習時，學生在對話中會互相詢問How oldare you2 I’m

…year(s)old，但在實際生活當中，要結(jié)合西方國家的文化習慣，讓學生知道外國人是不喜歡別人詢問自己的年齡的。又如五年級F冊Module 5Eating Habits，除了讓學生了解Chinese Food和Western Food以外，還要讓學生了解中西方的飲食習慣及一些用餐禮儀，如何接受和婉拒別人的邀請等。

只有和文化結(jié)合起來的語言學習才是生動有趣的，學生才會喜歡學，想學?，F(xiàn)在的學生能夠通過多種渠道具體地了解到英美等國的文化風貌。作為一個小學英語教師，有義務也有責任引導學生有意識地認識了解西方文化體系，從聽懂一個英語小故事、看懂一個英語小笑話開始，不斷加深學生對西方文化體系的了解，恰當處理好文化與語言的關(guān)系，進而提高學生的綜合素質(zhì)，而不僅僅是語言素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)愉快情景，訓練思維

從語言教學的目的來看，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力應當是小學英語教學的最終目的。而培養(yǎng)交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，這是提高學生綜合素質(zhì)的必由之路。教師首先要注意在課堂上創(chuàng)設(shè)一個愉快的英浯學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣。

1、采用直觀教學手段

現(xiàn)在學生能夠接觸到的英語環(huán)境越來越多，原版的英語電影(包括各種小VcD、DVD等)、英語歌曲(包括CD、MTV等)、英語播音的電視欄目等，給了學生多種聽地道英語的學習環(huán)境，而目，寓教于樂，讓學生在輕松的日常生活中學會英語的表達習慣。因此，在教學實踐中，我注意充分發(fā)揮學?，F(xiàn)有的多媒體教學設(shè)備的作用，課前讓學生聽課文錄音帶、英語詩歌(chant、rhyme)或歌曲，給學生一個學習氛圍；教學單詞或課文時，我多采用單詞卡片和圖片，或用電腦讓學生看光碟學習，把英語和被表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶，給學生營造一個聽、說英語的環(huán)境。

2、運用教師的示范作用

在素質(zhì)教育取向的課堂教學中，教師可通過一些肢體語言、豐富的表情，為學生做示范表演。如五年級上冊Module 2Abilities，教師可創(chuàng)設(shè)校運會選拔運動員的教學情景，運用TPR教學法，邊說英語邊做動作，如，Ican swl’m，I can skip，Whatcan you do?激發(fā)學生興趣，讓學生介紹自己的本領(lǐng)，從而減少機械重復的語言訓練，使課堂信息由“單向灌輸”變成“雙向交流”，讓學生在活動中學，學以致用。

課堂話語對于英語學科更有特殊意義，因為在這里語言既是教學的媒體，又是教學的內(nèi)容，教師在課堂上使用英語的數(shù)量和質(zhì)量，學生使用語言(特別是用英語進行真實課堂交際)機會的多寡，直接影響著學生語言學習的結(jié)果。

3、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)能力

把聽、說、讀、寫的訓練看作一個連續(xù)的過程，可將其劃分為兩個階段，即以形式為中心的語言能力訓練(即呈現(xiàn)和練習)和以內(nèi)容為中心的交際能力訓練(即運用)。例如學習Do you like，?和What do you like? I like，時，學生只把它們當做句型來記憶，教師卻可以創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計一些話題來訓練學生的交際能力。如上面提到的句型，可讓學生做調(diào)查訪問，同學之間互相詢問和交談自己或家人喜歡吃什么食物、喜歡做什么事情等。又如，學習Would you like some，?Yes，I’d love to，／No，thanks，教師可創(chuàng)設(shè)Coffee Shop招聘員工的情景：2010年亞運會在廣州舉辦，老板想招聘一些英語能力強的員工，可讓學生互相扮演waiter和客人進行對話，通過客人的評價來評選出優(yōu)秀員工。

英語教學從來就不是一教就會，一講就懂的，只有通過反復的交際活動，才能真正達到提高學生運用英語進行交際的能力。

三、重視聽讀訓練，提高能力

聽、說、讀、寫是英語教學的四項重要技能。它們既是教學的手段，又是教學的目的。四者相輔相成，缺一不可。但其功能又各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現(xiàn)高效的輸出，一定要有大量的輸入作保證。因此，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)學生在實際生活中掌握語言，進而提高說、寫能力的根本途徑。

1、“精”“泛”結(jié)合

在教學實踐中，我注意做到“精聽”與“泛聽”相結(jié)合?！熬敝v的是質(zhì)，“精聽”是指對教材中單詞、句子、段落逐個聽；“泛”講的是量，“泛聽”講究的是聽的速度、數(shù)量以及對短文的整體理解。對于一些重點句型，我進行“精聽”處理，對學生不熟悉的基本句型和常用語句進行詳細的解釋。遇到長句時，根據(jù)句子結(jié)構(gòu)先拆開部分聽、部分復述，然后再整句聽、整句復述，如：Xiaoling is sitting on thegrass under the big banyantree，我把句子分成Xiaoling isrotting on the grass和underthe big banyan tree兩部分。讓學生將在聽的過程中所遇到的語言知識細嚼慢Ⅱ困，消化吸收，并反復磨煉聽覺，達到提高聽力理解能力的目的。對難度不大的短文，我通常做“泛聽”處理，讓學生了解短文的大意，提高教學效率。在教學實踐中，通過制訂有針對性的聽力訓練計劃，合理選用語言材料，充分地利用多媒體及現(xiàn)代化教學手段，促進學生聽力水平的提高。

2、重點滲透閱讀技巧

在教學過程中，要教會學生各種閱讀技巧，如先看題目再看短文，逐步增加學生的閱讀量，擴大他們的知識面，提高學生的識記、分析、判斷、猜測能力。學生有了一定閱讀基礎(chǔ)后，教師可以從培養(yǎng)學生提高閱讀速度，過渡到培養(yǎng)理解性閱讀能力，從而提高語言的表達能力。

當然，聽說讀寫是一個整體，既有聯(lián)系，又相互作用，應全面發(fā)展，才能提高學生的語言交際能力。

3、拓展讀寫能力

在突出抓好聽、讀的同時，要努力排除學生說英語時的心理障礙，強化學生的自我表達心理傾向。從操練式到交際式、從簡單內(nèi)容到復雜內(nèi)容、從小范圍到大范圍，循序漸進逐步培養(yǎng)學生說的能力；從寫單詞、寫句子，到寫話，加強對學生寫話技巧的指導，在抓好單項訓練的基礎(chǔ)上，為學生的連貫表達打下基礎(chǔ)。

總之，進行素質(zhì)教育，就要把它貫穿在教學活動的全過程中。在教學活動中，教師要提高自身的素養(yǎng)，發(fā)揮主導作用，更新觀念，與時俱進，樂于接受新事物，迎接新挑戰(zhàn)。

(作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)永曜北小學)

(責任編輯：魯亞山)