筆者有幸參加了山東省第八屆英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課活動(dòng)。本次參評(píng)教師所講授的內(nèi)容都是英語(yǔ)閱讀課，大部分課堂采用了多層閱讀的方法，能夠創(chuàng)造性地使用和整合教材，注重育人思想的滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，積極構(gòu)建“在用中學(xué)、學(xué)以致用”的任務(wù)要求。但聽(tīng)課之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂中依然存在著一些值得重視的問(wèn)題。

一、關(guān)于課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象

課堂“冷場(chǎng)”現(xiàn)象和原因，大致存在三種情況。

1、課堂指令不夠清晰。有的教師在布置任務(wù)時(shí)，口語(yǔ)嗦，指令不清，學(xué)生弄不清該做什么，出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該修煉語(yǔ)言，能用簡(jiǎn)單句表達(dá)的，絕對(duì)不用復(fù)合句。同時(shí)，還應(yīng)注意英語(yǔ)口語(yǔ)的純正。

2、僅有任務(wù)指令，沒(méi)有活動(dòng)示范。如果教師在介紹任務(wù)后再進(jìn)行面向全體學(xué)生的活動(dòng)示范，會(huì)使各種層次的學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去做。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。在閱讀課教學(xué)中，由于受詞匯量和英語(yǔ)表達(dá)能力的限制，很多學(xué)生不能在課堂上自由表達(dá)思想，于是在問(wèn)題討論時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“有話說(shuō)不出”的現(xiàn)象。因此，教師不應(yīng)只是把提問(wèn)看成在完成自己的課堂步驟，而是要通過(guò)提問(wèn)真正地和學(xué)生進(jìn)行交流。提問(wèn)要注意教學(xué)的層次性和邏輯性，應(yīng)層層遞進(jìn)。

二、關(guān)于閱讀課詞匯教學(xué)

在幾天的聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師忽略了詞匯教學(xué)，有些教師對(duì)詞匯處理用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于閱讀課的詞匯教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重，中學(xué)生學(xué)詞匯一定要在語(yǔ)言中、在文本中學(xué)，教師則應(yīng)在學(xué)生聽(tīng)、讀的過(guò)程中自然出現(xiàn)生詞時(shí)教，什么時(shí)候出現(xiàn)生詞什么時(shí)候教，并且重點(diǎn)是讓學(xué)生去運(yùn)用而不是死背幾個(gè)單詞。教師不應(yīng)把單詞和文章割裂開(kāi)來(lái)，煞費(fèi)苦心地為了呈現(xiàn)而呈現(xiàn)，而在課堂中花專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去單獨(dú)處理單詞更是不劃算的舉動(dòng)。就如同語(yǔ)法，語(yǔ)法要教，因?yàn)橐荚?，但是學(xué)生會(huì)用就行，考試時(shí)不錯(cuò)就行，沒(méi)必要上升到理論的高度。

三、關(guān)于閱讀課聽(tīng)力教學(xué)

在閱讀課的聽(tīng)力教學(xué)中，多數(shù)教師是讓學(xué)生跟著錄音一塊讀，有些教師會(huì)在這一過(guò)程中做些講解。聽(tīng)力應(yīng)該落到實(shí)處：聽(tīng)力時(shí)如有提問(wèn)，應(yīng)在播放前先提出問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力的策略而非在關(guān)鍵處刻意暫停以提示他們。如果材料過(guò)難，就把任務(wù)的要求降低。用專(zhuān)家的話來(lái)說(shuō)就是“輸入有度，輸出分步”?；蛘?，也可采取大學(xué)里練聽(tīng)力的方法，第一遍快速播放給學(xué)生一個(gè)初步整體的概念，再part by part，但一定要再加上一遍完整的播放。

四、關(guān)于課堂有效性

在聽(tīng)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組活動(dòng)效率較低：或流干形式，或?qū)W生參與熱情不高，或解決問(wèn)題水平較低。對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)多多進(jìn)行反思：1、該內(nèi)容是否需要小組活動(dòng)解決?是兩人小組活動(dòng)，還是四人，抑或多人?2、小組活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生是否明確自己在組內(nèi)的任務(wù)及角色?3、小組活動(dòng)任務(wù)匯報(bào)展示時(shí)，由誰(shuí)展示?是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)差的學(xué)生?還是輪流展示?

怎樣的設(shè)計(jì)更能提高課堂的有效性呢?讓學(xué)生回答活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意如何讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。首先，教師要盡量減少和單個(gè)學(xué)生的對(duì)話，多些pair work orgroup work。其次，活動(dòng)要有意義，要貼近學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣。有意義的活動(dòng)才會(huì)讓學(xué)生有參與的興趣，樂(lè)于參與。

五、其他細(xì)節(jié)問(wèn)題

在聽(tīng)課中有以下現(xiàn)象：背景音樂(lè)音量過(guò)大，喧賓奪主；課件花哨，與主體無(wú)關(guān)的圖片粘貼在學(xué)習(xí)內(nèi)容旁邊，分散學(xué)生注意力；學(xué)生能夠輕松理解的詞匯，也要配上動(dòng)畫(huà)，畫(huà)蛇添足。

還有，學(xué)生默讀文章時(shí)，有些教師還在不停地“嘮叨”；有些教師在巡視小組活動(dòng)時(shí)，不是去傾聽(tīng)，不是在需要時(shí)提供幫助，而是非要插進(jìn)小組里成為學(xué)生活動(dòng)的“主角”……這些細(xì)節(jié)問(wèn)題教師在上課前都應(yīng)考慮到。

(作者單位：山東省萊蕪市鋼城區(qū)里辛二中)

(責(zé)任編輯：朱蒙)