“老師，這不知道是誰的作業(yè)本，沒寫名字?！笨拼硗瑢W把本子遞到我面前。

我順眼一掃：“謝楠的?！?/p>

“謝楠，這是你的作業(yè)本嗎?”他拿去驗證。

謝楠點了點頭。

“老師，你太厲害了，猜得真準?！?/p>

“猜?不!是熟悉，你們每個人的字我都認識，不看名，只看字體，我就能認出是誰寫的?！?/p>

“真的?”孩子們充滿了疑惑與不信任。

“不信?試一試。你們每人寫一張字，不要寫名字，看我能不能認出來?！?/p>

孩子們嘰嘰喳喳地拿出了作業(yè)本開始寫起來。嘰喳什么，等著瞧吧，難不倒我!

作業(yè)本交上來了，我根據(jù)字體，一對號入座，學生對我佩服得五體投地，嘖嘖聲、歡呼聲、驚奇聲，疑惑聲……一聲聲不斷，當然被認出字體的每一個孩子臉上都洋溢著一種別樣的神情：老師認出我的字了!自豪之情掩飾不住。

對于一個教了他們一學期、天天與他們的作業(yè)打交道的語文老師來講，上述事例不是什么難事，更讓他們佩服的還在后面。

“張迪，你剛才寫字時心思不在紙上而在球場，是不是?”舉起張迪的字，我開始了心理診斷。

“你怎么知道的?”張迪笑得不好意思。

“你看你的字一路狂草，浮躁不安，根本沒有靜下心來寫。是你的字出賣了你?！?/p>

孩子們又是一陣驚嘆，紛紛讓我“看字算命”。他們哪里知道，張迪是個典型，上課鈴響時，他才滿頭大汗地跑進教室，嘴里還嘟嚷著沒有過癮，下節(jié)課再比。寫字時眼睛不時瞟著窗外，看著時間，球在他的腳下不停地扭動。

“老師，你有特殊本領?”

“對，我有特殊本領!”我笑答。其實這哪里是特殊本領，只是我比較細心觀察而已。教師需要時刻洞察孩子的思維和心理的走向，這是職業(yè)本領。對孩子熟悉的程度，是走進孩子心理的另一種體現(xiàn)。

從此，孩子們有些時候故意不寫名字，把作業(yè)拿到我面前讓我辨認，讓我猜測他們寫字時的心情，當然我要巧妙化解，必要的時候還要故弄玄虛。

“張葫，你寫這張字的時候，心里想的是要好好寫，一定超越程仲楠，對不對?”

張萌吃驚地張大了嘴巴。

“這很簡單，剛才發(fā)上次寫字成績的時候，你特地跑到程仲楠那里看她的成績，結(jié)果你沒有超過他，你懊喪地感到惋惜，就差一分!一股不服輸?shù)膭蓬^，再次寫字時，你挑戰(zhàn)式地和程仲楠對視了—下目光，有沒有這回事?”

張萌不好意思地點了點頭。

這是福爾摩斯式的推斷，用心串起點滴細節(jié)，學生心里想的什么，誰都能猜出個八九成。

孩子們從此樂此不疲，細心觀察，個個學做福爾摩斯。然后再找當事人驗證，其樂無窮。

如果到此結(jié)束，認字的本領充其量算做小游戲，然而它的價值不在這里。

從他們的行動細節(jié)，讀懂了他們的內(nèi)心，再走進心靈去實施教育，是多么愜意的享受!此刻的教育就像風的纖纖細手，只是在柳枝的弦上輕輕地一彈撥，春天就開始了。我的一句話，便將這滿世界的綠撒進了孩子們的視線。

還是上述關于張迪的故事。

此時的他寫字潦草不是故意的，心沒有收回來而已。我洞察了他的心思，沒有簡單粗暴地批評，我輕輕走到他的跟前，把他腳底的球拿在手里，悄悄耳語：我先替你保管一會兒，下課時你來取，不能“身在曹營心在漢”，寫字時要心、手、眼合一。

他會意地點了點頭，聰明的孩子一點就透，不須啰嗦，這就是“看字算命”后的收獲，這種教育悄無聲息，了無痕跡。

這才是真正無痕的教育。

(作者單位

江蘇省銅山大許實驗小學)

(責任編輯：文風)