早在兩千多年前，孟子就說(shuō)過(guò)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中關(guān)于“思考、領(lǐng)悟”的課程目標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。要求學(xué)生做到這些，語(yǔ)文教師自己在閱讀中首先要具備批判性思維，在批判性閱讀中提升自己。

一、認(rèn)識(shí)和理解批判性閱讀

批判性閱讀包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一方面是對(duì)讀物的科學(xué)批判，另—方面是對(duì)自己認(rèn)識(shí)的局限性、片面性的批判，使自身通過(guò)正確的批判性思維，把自己的思考逐步引向深入。

批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀方法。它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。批判性閱讀的實(shí)質(zhì)是批判性思維，它兼容創(chuàng)造性思維，包含著四個(gè)重要的認(rèn)識(shí)行為：探詢(xún)——能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，對(duì)可疑、新奇的事物充滿興趣并積極探討；沉思——運(yùn)用想象、聯(lián)想和創(chuàng)新方法去尋找問(wèn)題以及問(wèn)題的解答；鑒賞——依據(jù)審美或邏輯原則，對(duì)內(nèi)容和形式等進(jìn)行審視；建構(gòu)——對(duì)事物之間的聯(lián)系進(jìn)行研究與把握。

我從小就愛(ài)讀書(shū)。小學(xué)時(shí)代的連環(huán)畫(huà)，即俗稱(chēng)的“小人書(shū)”，占據(jù)著我?guī)缀跛械恼n余時(shí)間，以至于現(xiàn)在的記憶還脫不了那個(gè)黑白分明的底子。出生在一個(gè)不需要思想的年代，自然容易成為一個(gè)盲從的學(xué)生。起初，我竟然對(duì)書(shū)里的一切信以為真，對(duì)其中的英雄人物更是敬佩得難以言表。后來(lái)，知道了文學(xué)作品中的形象雖然可能有原型，但大多是虛構(gòu)的，便轉(zhuǎn)而對(duì)作家們的本領(lǐng)崇拜得五體投地，立志要當(dāng)一名作家，也寫(xiě)出一些讓人著迷的神奇故事來(lái)?？墒鞘屡c愿違，盡管我當(dāng)年的許多學(xué)生現(xiàn)在成了作家，我自己卻充其量只能算一個(gè)作者，只不過(guò)我對(duì)文學(xué)和文學(xué)青年們的熱愛(ài)，卻絲毫不減當(dāng)年。每有文學(xué)競(jìng)賽，只要舉辦單位樂(lè)意請(qǐng)我這個(gè)做過(guò)作家夢(mèng)的所謂專(zhuān)家當(dāng)評(píng)委，我總是欣然應(yīng)允。

最初發(fā)現(xiàn)書(shū)里竟然也有錯(cuò)時(shí)，我有點(diǎn)不敢相信；經(jīng)過(guò)仔細(xì)求證，發(fā)現(xiàn)真的錯(cuò)了，心情十分復(fù)雜，因?yàn)槟切┟篮玫臇|西不再如以前認(rèn)為的那樣美好了。如今，粗制濫造的書(shū)籍和文章多了，嘩眾取寵的書(shū)籍和文章多了，故作高深的書(shū)籍和文章多了，批判性閱讀，也就慢慢成了我的一大嗜好；而且，在批判的同時(shí)，我還嘗試著提出自己的創(chuàng)見(jiàn)。

二、對(duì)教科書(shū)和教學(xué)用書(shū)的批判

在我剛參加工作時(shí)的20世紀(jì)80年代，教科書(shū)的權(quán)威性是無(wú)法動(dòng)搖的。向它挑戰(zhàn)，是需要足夠的勇氣和充分的積累的。那時(shí)，在人教版義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中，有關(guān)詩(shī)詞曲朗讀方法的知識(shí)短文有一處瑕疵。教材已經(jīng)用了幾年，老師們習(xí)以為常，并未在意。在那篇短文中，對(duì)《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)的節(jié)奏劃分是這樣的：

城闕／輔三／秦，

風(fēng)煙／望五／津。

將“三秦”和“五津”生硬地拆開(kāi)，我覺(jué)得不妥，但在教材這個(gè)“權(quán)威”面前，我還是不敢貿(mào)然行事。于是，我開(kāi)始大量閱讀與詩(shī)詞曲相關(guān)的理論著作，并且從大量古典詩(shī)詞中尋找例證。

相關(guān)的理論著作，我手頭有很多，如王力先生的《詩(shī)詞格律》，劉福元、楊新我二位先生的《古代詩(shī)詞常識(shí)》，潘佛章先生的《詩(shī)詞讀寫(xiě)》，艾治平先生的《古典詩(shī)詞藝術(shù)探幽》，李葆瑞先生的《詩(shī)詞語(yǔ)言的藝術(shù)》等。細(xì)讀下來(lái)，我不禁為自己的判斷而沾沾自喜。王力先生說(shuō)：“在聲律單位和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾的時(shí)候，矛盾的主要方面是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)?！边@就等于宣布了將“三秦”和“五津”拆開(kāi)來(lái)的節(jié)奏劃分方法是錯(cuò)誤的。潘佛章、艾治平、李葆瑞諸位先生都主張將五字句和七字句分別分成兩個(gè)較大的節(jié)奏單位：五字句分為二三，七字句分為四三，把三字尾看作一個(gè)整體。這樣，上面例句中，“輔三秦”“望五津”便均不必拆開(kāi)，也不會(huì)影響意思的表達(dá)。

古典詩(shī)歌的例證，我認(rèn)為《唐詩(shī)三百首》應(yīng)該是最有說(shuō)服力的，尤其是其中那些著名詩(shī)人的著名詩(shī)作。通讀一遍后，果然收獲頗豐。但是，我最終放棄了其他的選擇，而只選取了杜甫《蜀相》中的“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”一句。一是因?yàn)榇蠹覍?duì)這句詩(shī)耳熟能詳，二是因?yàn)榘凑丈鲜鲋R(shí)短文所講方法來(lái)劃分節(jié)奏，就需要將疊詞“森森”拆開(kāi)，尤顯其荒謬。后來(lái)，我還參閱了《宋詩(shī)鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《元曲鑒賞詞典》，鮮有所得。最后，我在《樂(lè)府詩(shī)選》中找到了一首北朝民歌《李波小妹歌》，其中“李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬”一句令我大喜過(guò)望。因?yàn)槿舭凑丈鲜鲋R(shí)短文所講方法來(lái)劃分節(jié)奏，人的名字“雍容”便要被拆成兩半，這就不只是荒唐，簡(jiǎn)直是可笑了。

從對(duì)教科書(shū)的批判性閱讀開(kāi)始，到大量閱讀相關(guān)的理論著作和詩(shī)歌，最終成就了論文《詩(shī)詞曲節(jié)奏劃分辨》，文章發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。這是我第一次在中文核心期刊上發(fā)表論文。不久，在教材再版時(shí)，依照我的意見(jiàn)對(duì)相關(guān)部分進(jìn)行了修改。幾年后，我把這個(gè)故事寫(xiě)成文章《山不辭土，故能成其高》，參加了人民教育出版社50周年社慶征文，獲得了特等獎(jiǎng)，還發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。

歐美諸國(guó)教育界要求語(yǔ)文教師從小學(xué)起，就要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性閱讀，即不囿于課文，而能用自己的眼光去閱讀，發(fā)表自己的見(jiàn)解。可是，在我國(guó)，小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)用書(shū)成人化傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象卻沒(méi)有引起人們足夠的重視。

我妻子是小學(xué)語(yǔ)文教師。一天，我閑來(lái)無(wú)事，順手拿起一本小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)翻了翻。我驚異地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)參考書(shū)竟和中學(xué)的教學(xué)參考書(shū)如出一轍：第八冊(cè)第一課《小足球迷》，不僅在“教學(xué)要求”“數(shù)學(xué)重點(diǎn)”等概括性文字中找不到兒童口味，甚至在“教材說(shuō)明”和“教學(xué)建議”中，也找不出多少能夠體現(xiàn)兒童情趣的地方!

我又從妻子那里要來(lái)第八冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文中的不少地方，是能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)著意發(fā)揮的。教師教學(xué)用書(shū)卻熱衷于絲絲入扣地“冷靜”地條分縷析，而我們的小學(xué)教師又大多習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，從不懷疑教參這個(gè)“權(quán)威”。這種現(xiàn)象讓我意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文的成人化偏差十分嚴(yán)重，必須得到足夠的重視。要讓小學(xué)語(yǔ)文教育多一份對(duì)孩子的愛(ài)，要讓孩子們?cè)谝粋€(gè)充滿童趣的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)!

于是，我讓妻子把其他的小學(xué)語(yǔ)文教材全部找來(lái)。接連上多天，一有空閑，我就當(dāng)起“小學(xué)生”來(lái)，把這十多冊(cè)教材和十多冊(cè)教學(xué)用書(shū)讀完了。粗略統(tǒng)訃，反映兒童生活的課文所占比重，只有約37％，居然不到一半；而反映兒童生活的作品，也同樣存在著成人化傾向，具體表現(xiàn)在加入了過(guò)多的成人的思想感情，有意無(wú)意地避開(kāi)了童年時(shí)那些“幼稚”的方面，一些文字顯得過(guò)于深刻和“老到”，等等。

僅僅帶著批判的眼光閱讀一共20余冊(cè)的教材和教學(xué)用書(shū)還不夠，還要尋找產(chǎn)生這種偏差的原因和糾正這種偏差的方法。至少，相關(guān)的教育心理學(xué)理論是非讀不可的。通過(guò)閱讀，我找到這樣的心理學(xué)依據(jù)：同樣一個(gè)對(duì)象，反映在成人和小學(xué)生眼里，并不是完全一樣的。要多從兒童的角度去審視小學(xué)語(yǔ)文教材，使其中的課文更富于兒童情趣，讓學(xué)生們感受到，教材與他們的生活的距離是那樣的接近，與他們的思想感情是那樣的融洽。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)更加濃厚。后來(lái)，我把自己的想法，寫(xiě)成了題為《小學(xué)語(yǔ)文的成人化偏差》的論文，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上。

三、對(duì)教育理論著作的批判

當(dāng)前，我們面對(duì)浩如煙海的讀物，最重要的對(duì)策之一是養(yǎng)成一種批判性的閱讀能力和選擇能力。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者溫伯格博士提醒人們，不要安于接受書(shū)本上所給予的現(xiàn)成答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書(shū)本上不同的東西。要注意培養(yǎng)學(xué)生批判文獻(xiàn)、批判演講、批判前輩的能力。

中國(guó)人喜歡跟風(fēng)，中國(guó)的教師也不能免俗。建構(gòu)主義來(lái)了，一夜之間，所有的課題方案、教學(xué)論文和教學(xué)案例都“建構(gòu)”了；合作學(xué)習(xí)來(lái)了，課堂上便開(kāi)始流行四人小組，不管需不需要合作，都讓學(xué)生熱鬧一番；接受美學(xué)來(lái)了，不管學(xué)生對(duì)于課文怎樣解讀，便都“很好”“很有道理”“很有見(jiàn)解—了。學(xué)術(shù)風(fēng)氣也越來(lái)越不正常，除了照搬照抄別人的成果，還有一些人將一些通俗的道理改頭換面以后，用比較“洋氣”或者是比較“陌生”的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓人不得不贊嘆作者學(xué)問(wèn)高深。

因?yàn)槁殬I(yè)的原因，也因?yàn)樾愿竦脑?，我把這個(gè)理論那個(gè)學(xué)說(shuō)的著作買(mǎi)了許多帶回家，試圖把它們學(xué)懂弄通。但是，天資愚鈍的我對(duì)許多著作只能是一知半解。于是，看到同一理論的不同版本，或者關(guān)于在這種理論指導(dǎo)下如何進(jìn)行實(shí)際操作的書(shū)籍，我又忍不住買(mǎi)回家來(lái)參詳?，F(xiàn)在，圍繞我書(shū)房三面墻壁的8個(gè)書(shū)柜里，至少有三分之一是這種理論。幾年來(lái)，我似乎著了迷，一有空閑，就會(huì)對(duì)這些理論著作進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的閱讀，將各種理論的要點(diǎn)摘錄下來(lái)，然后根據(jù)自己的理解，進(jìn)行通俗化的解讀。

后來(lái)，便用被我“消化”了的理論，指導(dǎo)研修班的青年骨干教師做課題、寫(xiě)論文和案例，告訴他們哪些理論在自己的課題、論文和案例中用得上，哪些用不上，應(yīng)該怎樣將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我甚至將自己在閱讀這些理論時(shí)的心得在新課程全員培訓(xùn)大會(huì)上與一線教師交流。

在講到接受美學(xué)的時(shí)候，我指出，接受美學(xué)注重讀者再創(chuàng)造的能動(dòng)作用無(wú)疑是正確的，但將讀者的地位無(wú)限抬高以致忽視作家和作品本身，就失之偏頗了。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”固然不錯(cuò)，但如果讀者讀到的不是哈姆雷特而成了其他的文學(xué)形象，文學(xué)的典型意義也就不復(fù)存在了。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自尊心、自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等諸多方面，有不可替代的重要作用，但它也和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和適應(yīng)對(duì)象。因此，不能濫用合作學(xué)習(xí)，必須要做的一件事就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，弄清楚合作學(xué)習(xí)策略適合于哪些教學(xué)內(nèi)容和不適合干哪些教學(xué)內(nèi)容，做到具體問(wèn)題具體分析，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。后來(lái)，我還將這些通俗化的理念，結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，寫(xiě)成論文《既要合作，也要效率》，發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。

朋友中不乏博士和碩士，本人才疏學(xué)淺，自愧不如，因而認(rèn)認(rèn)真真地拜讀過(guò)一些專(zhuān)著和文章。但是，越讀越覺(jué)得許多書(shū)籍和文章無(wú)法卒讀。時(shí)下，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者的著作和論文，以在熟悉的名詞后面標(biāo)注英文和生造名詞為叫‘髦，表示自己曾經(jīng)喝過(guò)一些洋墨水。哪怕是中國(guó)味很濃的“國(guó)語(yǔ)”，也非要加上對(duì)應(yīng)的英文“na LionalIanguage”不可。再如“同儕語(yǔ)言”，就是在有意地“陌生化”，讓一般教師讀不懂。查詞典得知“同儕”是一個(gè)文言詞語(yǔ)，乃“同輩”之意；所謂“同儕語(yǔ)言”，其實(shí)就是特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生所說(shuō)的“伙伴語(yǔ)言”，卻遠(yuǎn)不如洪先生那樣來(lái)得通俗、生動(dòng)。

于是，我將自己20余年讀書(shū)、教學(xué)和研究所得，系統(tǒng)地整理出來(lái)，寫(xiě)成了30余萬(wàn)字的《語(yǔ)文教學(xué)科研的成果表達(dá)》一書(shū)，由浙江教育出版社出版。該書(shū)最大的特色在于其理論的通俗化和實(shí)踐中的可操作性。正因?yàn)闀?shū)中“示例”的絕大多數(shù)由自己撰寫(xiě)，或者經(jīng)我指點(diǎn)和修改，我才最了解其形成過(guò)程，這種“解剖”才最真實(shí)可靠。

由批判性閱讀，到為了批判性閱讀能夠自圓其說(shuō)而大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，再到將閱讀所得與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，形成論文和論著，20余載的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，一路有閱讀伴隨，我不孤獨(dú)，不憚?dòng)谇靶小?/p>

(作者單位：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院)

(責(zé)任編輯：文風(fēng))