2009年1月30日，筆者赴加拿大進(jìn)行培訓(xùn)考察，期間聆聽了有關(guān)加拿大學(xué)前教育的九個專題講座，參觀了多所小學(xué)、幼兒園。考察間，筆者聚焦加拿大的早期教育，總結(jié)了加拿大早期教育的鮮明特色，以期為我國早期教育的開展提供有益的借鑒。

一、形式多樣、公平免費(fèi)的早教機(jī)構(gòu)

加拿大的早期教育機(jī)構(gòu)有學(xué)前班、幼兒園、早教中心和經(jīng)過認(rèn)證的家庭幼兒園等。加拿大實行12年義務(wù)教育制，許多學(xué)前班都附設(shè)在小學(xué)里，幼兒園學(xué)前兩年(四歲班和五歲班)被納入義務(wù)教育階段，學(xué)前班與小學(xué)教學(xué)的銜接比較好。加拿大全日制的托兒所招收2.5歲~5歲的孩子。日托制最早由加拿大聯(lián)邦政府提出，旨在為兒童創(chuàng)造“最好的開始”，幫助孩子不斷進(jìn)步，滿足孩子的需要。加拿大的社區(qū)內(nèi)還設(shè)有樞紐中心，即早教中心。早教中心一般每星期活動4個半天，活動對象是5歲以下的孩子及其家長。根據(jù)社區(qū)家長的需要，中心活動內(nèi)容包括孩子自主的區(qū)域自由活動、豐富多樣的親子活動以及針對家長和看護(hù)人員的科學(xué)育兒培訓(xùn)等。

加拿大國土面積為990萬平方公里，卻只有3 000多萬人口，因此政府鼓勵生育。大部分女性有了第二個孩子后通常會選擇做“全職媽媽”，讓孩子更多地接受家庭教育。母親們覺得嬰幼兒階段飽含親情的家庭教育和集體的機(jī)構(gòu)教育同樣重要，所以都選擇讓孩子半天入園參加集體教學(xué)活動，半天在家。因此，加拿大的學(xué)前班、幼兒園、托兒機(jī)構(gòu)、早教中心基本上都是半日制、計時制的，只有小部分是全日制的早期教育機(jī)構(gòu)。嬰幼兒家長可以根據(jù)需要選擇全天、上午、下午或某一時段送寶寶入園。

加拿大大部分的早期教育機(jī)構(gòu)，無論其開辦形式，都需遵守轄區(qū)內(nèi)的規(guī)定。幼兒園不分級別，都為社區(qū)內(nèi)的家長服務(wù)，家長不需擇校，一般都就近入學(xué)。一個班級約招收20個孩子，配備2~3位老師。加拿大的早期教育機(jī)構(gòu)有政府開辦或私人籌辦等多種形式。私立的早教機(jī)構(gòu)收費(fèi)較高，大約每月800加元~1 000加元(約合4 000元~5 500元人民幣)。公辦的學(xué)前班、托兒所、早教中心的經(jīng)費(fèi)由當(dāng)?shù)亟涛?fù)責(zé)，各種活動都是免費(fèi)的或只需交納很少費(fèi)用，其余費(fèi)用由政府補(bǔ)貼。政府會根據(jù)家長的收入情況按一定比例收費(fèi)，有的家長可能無需交任何費(fèi)用。適齡兒童家長可以向人力資源或健康部門查詢申請。在各種早教機(jī)構(gòu)中任職的教師需有資格證并須通過專門的早教專業(yè)培訓(xùn)。

形式多樣的早期教育機(jī)構(gòu)滿足了加拿大不同階層國民的需求，更體現(xiàn)著加拿大公平教育的理念。

二、以人為本、面向全體的生活課程

1. 課程設(shè)置體現(xiàn)綜合

加拿大早期教育課程內(nèi)容分為語言、數(shù)學(xué)、科技和社會發(fā)展、藝術(shù)五大領(lǐng)域。課程目標(biāo)主要概括為:為所有兒童提供能充分發(fā)展其最大潛能的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境;注重培養(yǎng)兒童的語言能力和解決問題的能力、獨(dú)立性及基本生活溝通技能，促進(jìn)兒童健康快樂地發(fā)展。加拿大幼兒園教學(xué)主要以意大利的瑞吉?dú)W理論為基礎(chǔ)，教學(xué)活動也多以主題的形式開展，綜合性很強(qiáng)，滲透到五大領(lǐng)域中?？疾炱陂g，有幼兒園管理人員向我們介紹了以“樹”為主題的課程方案:以樹為項目抓住幼兒的興趣點，讓孩子到大自然中了解和觀察樹，開展一些有關(guān)樹的科學(xué)、美術(shù)、音樂、環(huán)保等方面的活動，期間教師會不斷地觀察記錄孩子的一些情況，作為今后活動的依據(jù)，并通過活動中的照片、文字向家長反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，另外也通過這一主題，發(fā)展孩子的認(rèn)知、審美、情感等方面的能力。加拿大幼兒園也特別重視幼兒社會交往能力與語言能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為，人的一生是一個不斷與人交往的過程。善于與人交往的人，往往性格開朗、自信，生活也因此會很幸福、事業(yè)比較成功。另外，加拿大早期教育的課程設(shè)置綜合性強(qiáng)，但并不完全結(jié)構(gòu)化，注重孩子的自由發(fā)現(xiàn)和游戲化學(xué)習(xí)，所以玩沙、玩雪、區(qū)域游戲都成為了孩子的課程。

2. 課程實施以幼兒為本

當(dāng)我們問到孩子的培養(yǎng)目標(biāo)時，一位幼兒園園長的一句話讓我印象非常深刻:“不是我們想把孩子塑造成什么樣子，而是孩子適合怎樣發(fā)展，一切跟著孩子走。”這充分體現(xiàn)了一切以幼兒為本的教育理念。

3. 孩子是環(huán)境的主人

環(huán)境是孩子的第三個老師(一是家長、二是教師)，讓孩子能看到外面的世界，讓外面的世界成為教室的一部分，同樣也能把孩子的內(nèi)心世界表達(dá)出來。我所看到的幼兒園的環(huán)境布置都是孩子的作品，幼兒在各種區(qū)域中自由活動后的作品都有機(jī)會展示出來。活動室中布置有積木區(qū)、科學(xué)區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū)，寫字閱讀區(qū)等。各區(qū)域自然材料、廢舊材料比較多，有沙、水、石子、盒子、樹葉、瓶子等?？傊牧县S富，并體現(xiàn)多層次，而且每天都有新材料，以滿足每個孩子的需要。

4. 老師是活動伙伴

在考察中我們看到最多的現(xiàn)象是，兒童按自己意愿選擇不同的活動區(qū)域、游戲材料，活動的時間長短也由自己控制。老師只是一直陪伴在孩子們的身邊，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有需要、有困難時才進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，很少見到學(xué)生在老師控制下被動學(xué)習(xí)。總之，孩子們大多自由活動，且?guī)缀鯖]有集體教學(xué)，教師既敬業(yè)又專業(yè)，因而孩子既自由且愉悅。

5. 每個孩子都是主人

在許多幼兒園，孩子的活動安排都由孩子自己參與，而老師會和孩子一起規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，并讓孩子把規(guī)劃表達(dá)出來。例如，食譜安排都用形象的圖畫表示，一天中的教學(xué)活動安排也是一樣。每一個教學(xué)、生活環(huán)節(jié)都用圖畫表示，進(jìn)行一個環(huán)節(jié)，就拿掉一個環(huán)節(jié)，讓孩子知道下一個環(huán)節(jié)要做什么，這培養(yǎng)了孩子的計劃能力和集體意識。

三、真誠守信、尊重個體的多元評價

加拿大對早教機(jī)構(gòu)、教師、孩子的評價都體現(xiàn)了真誠民主、尊重開放的多元評價，所有評價的基礎(chǔ)是信用和信任。

1. 對早教機(jī)構(gòu)的評估

在機(jī)構(gòu)開辦之前，政府的審批、督察都非常嚴(yán)格，會從區(qū)域、房舍、場地、綠化、設(shè)備、人員資格、辦學(xué)和服務(wù)方式、申請理由等許多方面進(jìn)行嚴(yán)格審查。一旦通過審查，每年的評審就相對簡單很多，只要由早教機(jī)構(gòu)填寫自評報告上交主管部門即可，這表現(xiàn)出政府對主辦機(jī)構(gòu)的充分信任。只有當(dāng)主管部門對其產(chǎn)生疑惑時，才會實地審查。早教機(jī)構(gòu)的多樣性決定了家長的選擇，而家長才是幼兒園最好的評價者，所以早教機(jī)構(gòu)想要良性發(fā)展必須精心運(yùn)作。

2. 對教師的評估

對教師的評估同樣建立在信用等級和雙方充分信任的基礎(chǔ)之上。園長對教師的評價更關(guān)注教師的未來而非從前。從期末評價表中的問題不難看出這點。教師填寫的期末評價表中的問題有:你需要做哪些?你做好了哪些?哪些你能做得更好?教師填好表格以后直接與園長交流，園長會幫助教師總結(jié)并討論下學(xué)期努力的方向。省教育部也會對老師進(jìn)行全面評估，新教師三年評估一次，老教師五年評估一次，主要評估老師的工作經(jīng)驗和教學(xué)水平。

3. 對孩子的評估

對兒童的評估更加關(guān)注個體的成長，注意因人而異、縱向比較。加拿大是一個移民國家，由于其文化的多元性，評價一般都以成長檔案的形式開展，檔案中是教師對孩子各方面的觀察和記錄。在說明孩子哪一方面進(jìn)步時，老師都會拍一些照片，并用文字加以說明，證明孩子已經(jīng)達(dá)到了這個程度。把孩子的思想記錄下來(如孩子說的話)、把孩子的作品記錄下來，能讓教師研究了解孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)孩子的不同風(fēng)格，然后提供更適合孩子的教育引導(dǎo)。有的學(xué)校也把檔案記錄的任務(wù)分配給家長，讓家長與學(xué)校共同對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，便于家長了解和比對孩子的發(fā)展，形成家長和老師的雙方評價。

在參觀每一所幼兒園、小學(xué)時，校長都會把我們帶到所有班級中，與每一個孩子見面、問好。因為學(xué)校通知過孩子有中國客人要來，所以要讓每一個孩子都看到中國客人，這充分體現(xiàn)了對孩子的尊重和守信。

四、加拿大早期教育的啟示

通過分析加拿大的早期教育特色，并反觀國內(nèi)早期教育，筆者產(chǎn)生一些新的思考。

第一，我國的早期教育機(jī)構(gòu)種類尚不豐富，沒有納入義務(wù)教育階段的早期教育的費(fèi)用相對較高;早期教育地區(qū)發(fā)展很不平衡，還有眾多地區(qū)沒有普及3歲~6歲幼兒教育;需要國家政府加大投入來保障早期教育資源的建設(shè)，減輕家長的負(fù)擔(dān)。

第二，我國的早期教育課程設(shè)置與加拿大基本相同，但由于我國人口眾多，早期教育機(jī)構(gòu)中的課程實施主要采用集體教學(xué)方式，而以小組、分散的指導(dǎo)為輔。

第三，近年來，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，我國的教育評價逐步走向關(guān)注個體的自主發(fā)展，許多幼兒園也都為孩子建立了成長檔案，注重觀察和記錄孩子，但在對教師、機(jī)構(gòu)等的評價上還有待提高。

短短二十天的培訓(xùn)考察，使我們能充分感受到加拿大的早期教育為每個孩子健康、幸福、快樂地成長而做出的種種努力，以兒童發(fā)展為本的公平教育理念在教育生活中得到了充分的展現(xiàn)。

(作者單位:無錫市華莊中心幼兒園)

責(zé)任編輯 張 鶴