[摘 要] 美國(guó)加利福尼亞州實(shí)行的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升了入職教師資格認(rèn)定的可靠性。文章對(duì)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本框架、具體內(nèi)容和準(zhǔn)備過(guò)程進(jìn)行了介紹，以期對(duì)我國(guó)在教師資格認(rèn)定實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 美國(guó) 加利福尼亞州 入職教師資格認(rèn)定 教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

近年來(lái)，美國(guó)傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)定制度和以書(shū)面考試為主的教師資格認(rèn)定方式，受到聯(lián)邦政府和專(zhuān)業(yè)人士的指責(zé)，如書(shū)面考試缺乏全面性和預(yù)測(cè)效度，不能深入考查教師的教學(xué)實(shí)踐能力，不能保證獲得資格證書(shū)的教師在未來(lái)實(shí)際工作中有出色的表現(xiàn)[1] 。在此背景下，關(guān)于教師的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Teaching Performance Assessment)應(yīng)運(yùn)而生。它通常要求被評(píng)價(jià)者在某種特定的真實(shí)情境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)，完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，以判斷被評(píng)價(jià)者對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[2]。教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通常以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談和教師自己創(chuàng)建的檔案袋為主要考察方式。與傳統(tǒng)書(shū)面考試相比，它能更好地檢查教師的教學(xué)決策與實(shí)踐，能較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教師候選人的工作表現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。基于該評(píng)價(jià)的種種優(yōu)勢(shì)，美國(guó)越來(lái)越多的州開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)教師資格認(rèn)定中采用教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。1998年，加利福尼亞州(以下簡(jiǎn)稱(chēng)加州)在此基礎(chǔ)上又率先提出，在入職教師資格認(rèn)定過(guò)程中應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本框架

1. 基本要求

自1998年加州參議院《2042法案》要求開(kāi)展教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以來(lái)，一些教育機(jī)構(gòu)就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行研究。2008年7月1日，加州州長(zhǎng)簽署了法案，要求所有教師候選人只有通過(guò)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，被證明已經(jīng)具備了加州教學(xué)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各種知識(shí)、技能和素養(yǎng)，才能獲得入職教師資格證書(shū)，該法案要求在全州正式實(shí)施[3]。加州教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是由加州教師認(rèn)證委員會(huì)、教育家、教育管理者和教育考試中心共同研發(fā)的。為了確保評(píng)價(jià)的有效性，評(píng)價(jià)內(nèi)容借鑒了對(duì)于新任教師必須具備的知識(shí)和技能的分析研究以及民意調(diào)查。該評(píng)價(jià)要求候選人展示所具備的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在入職認(rèn)證前，候選人還必須了解加州教師的工作要求和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。候選人在被評(píng)價(jià)前要有充分準(zhǔn)備，確保能幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功。加州所有的入職教師候選人都必須參加教學(xué)實(shí)習(xí)或教師培養(yǎng)計(jì)劃，才能參加從幼兒園到高中階段(K-12)的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2. 信息來(lái)源

教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用多樣化的數(shù)據(jù)來(lái)源，主要包括:候選人必須計(jì)劃和實(shí)施一個(gè)單元(或片斷)的教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行錄像并分析自己的教學(xué)情況;收集學(xué)生的作品，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思自己的實(shí)踐;然后，選擇一周的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理和匯報(bào)，提交有關(guān)教學(xué)計(jì)劃、過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思的各種資料，如教案、本人制作的教具或?qū)W具、學(xué)生作品樣本、教學(xué)錄像、個(gè)人反思和評(píng)論等。教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是候選人對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，教學(xué)業(yè)績(jī)檢查采用形成性和終結(jié)性?xún)煞N評(píng)價(jià)形式。

3. 評(píng)分概況

為了保證評(píng)分結(jié)果的客觀性和公平性，加州教師認(rèn)證委員會(huì)聘請(qǐng)了多個(gè)學(xué)科的評(píng)分者，包括一般任課教師、督學(xué)、學(xué)科帶頭人、全國(guó)委員會(huì)認(rèn)定的教師及其他資深教師等。評(píng)分者通常根據(jù)候選人提交的材料袋內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)分順序，并從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)和反思等多個(gè)維度出發(fā)，采用量表對(duì)每位候選人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。其中，1分表示未達(dá)標(biāo)，2分表示達(dá)到最低要求，3分和4分分別代表良好和優(yōu)秀。評(píng)分者對(duì)每位候選人的評(píng)分需要2～3個(gè)小時(shí)，最后會(huì)形成一個(gè)詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果。

4. 結(jié)果用途

候選人的評(píng)分結(jié)果可以用于開(kāi)發(fā)個(gè)人的入職培訓(xùn)計(jì)劃，也就是說(shuō)，達(dá)到要求的候選人便獲得了入職培訓(xùn)計(jì)劃的資格，進(jìn)而會(huì)被雇傭授課。培訓(xùn)結(jié)束后，候選人就可以得到入職教師資格證書(shū)。此外，對(duì)所有候選人分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合分析，還可以用于評(píng)估教師教育機(jī)構(gòu)的工作，診斷工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，以不斷改進(jìn)教師教育方案。總之，教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果既起到了認(rèn)定的目的，也發(fā)揮了問(wèn)責(zé)的作用。

二、教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

由于教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，所以加州的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)必然是多維度的。該評(píng)價(jià)考查的內(nèi)容被分成六個(gè)領(lǐng)域，具體指標(biāo)如表1所示。[4]

三、教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備過(guò)程

按照從簡(jiǎn)到難的順序，對(duì)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的考查主要分為四個(gè)相關(guān)且獨(dú)立的任務(wù)[5]。第一，體現(xiàn)內(nèi)容具體性原則與選擇適宜的教學(xué)方法。這要求候選人掌握具體的學(xué)科知識(shí)和適宜的學(xué)科教學(xué)方法，要求他們至少完成一個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。其中每個(gè)學(xué)科都從四個(gè)方面來(lái)考查，即適宜的教法、評(píng)價(jià)實(shí)踐、適用普通學(xué)習(xí)者和有特殊需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合。這要求候選人具備了解課堂上學(xué)生重要的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的能力，能應(yīng)對(duì)提出不同教學(xué)挑戰(zhàn)的學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)形成教學(xué)計(jì)劃，此外還要有能力將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)。第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這要求候選人選擇一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，確保候選人選擇的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第四，學(xué)科課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與教學(xué)反思。這要求候選人基于州采用的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)施時(shí)注意合理使用教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，分析課程的優(yōu)缺點(diǎn)，以滿(mǎn)足班級(jí)不同學(xué)生的需求。此外，候選人還應(yīng)展示課程如何適應(yīng)所有學(xué)生的需要，并展示能夠分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和呈現(xiàn)教學(xué)反思。最后，候選人要以書(shū)面形式呈交完整的教學(xué)過(guò)程，包括一盤(pán)課堂教學(xué)錄像帶、教學(xué)樣本和學(xué)生作業(yè)。

四、啟示

1. 應(yīng)在教師資格認(rèn)定中引入教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在我國(guó)，從事教師職業(yè)的人員要獲得教師資格證書(shū)，除參加教育學(xué)、心理學(xué)考試之外，還要參加由相應(yīng)的專(zhuān)家審查委員會(huì)組織的面試和試講。具體做法大致如下:申請(qǐng)者提前準(zhǔn)備好一節(jié)課的教案或當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備教案，面向評(píng)審專(zhuān)家簡(jiǎn)要介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)，模擬試講一個(gè)片斷，并回答評(píng)審專(zhuān)家提出的問(wèn)題，全程大約持續(xù)20分鐘~30分鐘[6]。從嚴(yán)格意義上講，我們還不能將這種面試和試講稱(chēng)之為教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗匀蝗狈φ鎸?shí)性，并非面向?qū)W生真實(shí)地實(shí)施教學(xué)，只是一次為時(shí)很短的模擬教學(xué)活動(dòng)。而且，僅憑書(shū)面考試和簡(jiǎn)短的面試難以準(zhǔn)確考核申請(qǐng)者的實(shí)際能力。相反，美國(guó)加州的教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)增進(jìn)了教師資格認(rèn)定的可靠性。它不僅考核了教師的實(shí)踐才能，增加了教師資格認(rèn)定的真實(shí)性以及預(yù)測(cè)效度，而且有效地評(píng)價(jià)了候選教師的勝任素質(zhì)。我國(guó)可以嘗試將教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到教師資格認(rèn)定中，以便真正選拔出優(yōu)秀的教師。

2. 應(yīng)在職前與職后教師培養(yǎng)和發(fā)展中使用教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以課堂觀察、結(jié)構(gòu)性訪談或教師檔案袋為主要評(píng)價(jià)手段，不僅具有終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，而且能對(duì)候選教師的教學(xué)能力是否符合資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)判，從而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。我國(guó)教師資格認(rèn)定仍以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的未來(lái)發(fā)展關(guān)注不夠。對(duì)此，我國(guó)可以將教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍拓展至師范生的實(shí)習(xí)教育中。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)與檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能的重要手段，是教師職前教育不可或缺的重要環(huán)節(jié) [7]。另外，教師入職之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是教師教育的重要組成部分。我們可以借鑒美國(guó)在專(zhuān)業(yè)教師資格認(rèn)定實(shí)踐中的做法，引入教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，診斷教師在實(shí)際工作中存在的各種問(wèn)題，找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平與理想水平之間的差距，分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)方案，將教師評(píng)價(jià)貫穿教師教學(xué)生涯的始終。

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(作者單位:高娟、蔡敏，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院;宋立渠，東北大學(xué)文法學(xué)院)

責(zé)任編輯 陳 敏