[摘 要] 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈地進(jìn)行，其中學(xué)生評價(jià)改革是建立新型教育評價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求。加德納的多元智力理論為新課程改革中的學(xué)生評價(jià)提出了新的理論基礎(chǔ)，拓展了新的視角，對我們確立新的評價(jià)體系具有重要啟示。

[關(guān)鍵詞] 課程改革 多元智力理論 學(xué)生評價(jià)

20世紀(jì)90年代以來，世界各國的教育改革運(yùn)動逐漸興起，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革也正以令人矚目的迅猛之勢在全國推行。它將實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革開始進(jìn)入全面實(shí)施階段。實(shí)施新課程已經(jīng)從觀念與理想的層面走向現(xiàn)實(shí)[1]。在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，學(xué)生評價(jià)改革是建立新型教育評價(jià)體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求，也一直是廣大教育理論與實(shí)踐工作者們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中存在的問題

受傳統(tǒng)以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力觀念的影響，傳統(tǒng)教育把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，講究科學(xué)的量化評價(jià)，以升學(xué)考試作為教育的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)和最后歸宿;傳統(tǒng)評價(jià)觀的理論基礎(chǔ)是智能的一元性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識智能和數(shù)理邏輯智能[2]。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)主要存在以下四點(diǎn)問題。

第一，評價(jià)功能方面過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視對評價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，很少關(guān)心考試中反映出來的問題，以及被評價(jià)者在各個時期的進(jìn)步和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)、激勵、發(fā)展等功能。

第二，評價(jià)內(nèi)容方面過分注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)業(yè)成績;對難以量化的內(nèi)容，如學(xué)生在教育活動中表現(xiàn)和培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價(jià)則相對忽視。

第三，評價(jià)方法方面缺乏有效的評價(jià)工具和方法，過分注重定量方法而忽視定性評價(jià)手段，紙筆測驗(yàn)仍然是評價(jià)學(xué)生的最主要、甚至是唯一的評價(jià)方法。

第四，評價(jià)主體方面忽視了評價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽略了自我評價(jià)的價(jià)值，基本上沒有形成學(xué)生、老師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價(jià)模式。

二、多元智力理論對學(xué)生評價(jià)的啟示

多元智力理論由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。多元智力理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識，認(rèn)為人的智力由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、音樂/節(jié)奏智力、視覺/空間關(guān)系智力、身體/動覺智力、交往/交流智力、自知/自省智力、自然觀察智力和存在智力等9種智力構(gòu)成，每個人都在不同程度上擁有上述9種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。研究加德納的多元智力理論對我們的學(xué)生評價(jià)工作有著諸多啟示。

1. 樹立多元智力觀

智力是在特定文化背景及社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。人有多種智力，這不僅為少數(shù)人所擁有，每個人都不同程度地?fù)碛?。它表現(xiàn)在生活的各個方面，并在解決實(shí)際問題中發(fā)揮著重要作用。在解決不同問題時，所運(yùn)用的各種智力作用不同，而并非只依靠語言或數(shù)學(xué)邏輯智力。因此，學(xué)校的任務(wù)是盡可能地發(fā)展學(xué)生的各種智力潛力，并且在評價(jià)學(xué)生時，不但要重視語言和數(shù)學(xué)邏輯智力，而且要重視其他智力的發(fā)展，明確各種智力具有同等重要的地位。

學(xué)生無好壞之分。以前學(xué)校所區(qū)分的“好”、“壞”學(xué)生，只是代表這些學(xué)生在語言或數(shù)學(xué)邏輯智力上的好壞，而不能說明他們其他智力的發(fā)展?fàn)顩r。每位學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，并沒有高低之分，只有優(yōu)勢智力的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智力上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智力上表現(xiàn)突出。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，也有自己的劣勢智力。

2. 進(jìn)行課程改革，使之有利于學(xué)生智力的發(fā)展和評價(jià)

舊課程體系的作用主要是促進(jìn)學(xué)生語言和數(shù)學(xué)邏輯智力的發(fā)展，對其他智力的發(fā)展考慮較少，因而既不適合學(xué)生各種智力的全面發(fā)展，也不利于對學(xué)生各種智力的評價(jià)。確立新的課程體系，改革課程內(nèi)容，就必須全面考慮促進(jìn)學(xué)生各種智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，這種課程模式不是強(qiáng)調(diào)通過“多元智能”而教，而是強(qiáng)調(diào)為“多元智能”而教，著眼于個體的智能發(fā)展[3]。為此，學(xué)校應(yīng)設(shè)定選修課程，為學(xué)生發(fā)展各種智力提供更多的機(jī)會，使學(xué)生按照自己的智力特點(diǎn)和興趣選擇自己喜愛的課程。在教學(xué)中，教師可通過書籍、電視、軟件及其他多種方式促進(jìn)學(xué)生各種智力的發(fā)展，并對其發(fā)展水平與特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。

3. 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用情境化學(xué)習(xí)評估方法

多元智力理論認(rèn)為，智力與一定的社會文化環(huán)境下人們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。在不同的社會文化環(huán)境下，人們對智力的理解并不相同，對智力表現(xiàn)形式的要求也不相同。研究顯示，為某一文化背景下的對象所設(shè)計(jì)的評估材料，不能直接應(yīng)用于另一種文化的環(huán)境之中[4]。我國現(xiàn)在盛行的智力測試量表大多來自于國外，而國外與國內(nèi)有著不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這勢必影響到所測智力的準(zhǔn)確性。我國傳統(tǒng)考試，內(nèi)容多是脫離日常實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的純書本知識，表現(xiàn)為“去情境性”;而在校外和受學(xué)校影響較小的環(huán)境中，學(xué)習(xí)都是在特定情境中進(jìn)行的，因此對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該在類似的問題情境下進(jìn)行。教師應(yīng)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活接近的情境，讓學(xué)生自己探索解決問題的途徑和方法。評價(jià)者應(yīng)在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行觀察和記錄，通過直接觀察其中學(xué)生智力的發(fā)展水平，而不是用間接推斷的方法進(jìn)行評估，從而保證評價(jià)的準(zhǔn)確性。

4. 評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)

加德納認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。換言之，每個人都有自己不同的智能組合，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，使學(xué)生從弱勢智能向優(yōu)勢智能遷移，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反之，我們?nèi)绻^分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，而忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，必然在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面大打折扣。這也意味著評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大的開發(fā)空間，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。

5. 評價(jià)要由封閉轉(zhuǎn)向開放、由教師獨(dú)斷轉(zhuǎn)向?qū)W生參與

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，我們較多地關(guān)注了學(xué)生的弱點(diǎn)與不足，評價(jià)僅僅體現(xiàn)了診斷功能，而忽視了評價(jià)的改進(jìn)、導(dǎo)向、調(diào)整、服務(wù)等功能。比如，考試僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一階段的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生其他方面的潛能和素質(zhì)，其中成績是用來排名次的，而不是幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改善的。這是一種失去了評價(jià)本義的評價(jià)，很難還學(xué)生以健康的心理和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)。反思教育評價(jià)的變革，我們應(yīng)采取學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)、任課教師評價(jià)、班主任評價(jià)、家長評價(jià)等相結(jié)合的評價(jià)模式，重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用，使教育評價(jià)由原來的封閉轉(zhuǎn)向開放;由原來的教師獨(dú)斷轉(zhuǎn)向教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動;使評價(jià)成為學(xué)生內(nèi)心歡迎的、生活必須的環(huán)節(jié);也使評價(jià)工作的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能得到最大的發(fā)揮。

三、構(gòu)建新的評價(jià)體系

新課程改革強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，也就是說，教育評價(jià)要以學(xué)生為本，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能、促進(jìn)他們的全面發(fā)展為本;要顛覆以往缺陷本位的評價(jià)理念，讓位于發(fā)展本位的評價(jià)理念;要以更積極的、欣賞的眼光來看待學(xué)生的成長，要竭盡全力挖掘他們的強(qiáng)項(xiàng)、他們的長處，讓學(xué)生在自信與樂觀的心理氛圍中獲得發(fā)展[5]。針對傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)中存在的具體問題，基于多元智力理論對我們的啟示，我們需要重新確立學(xué)生評價(jià)體系。

1. 在評價(jià)功能上，應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)為基本價(jià)值取向，改變傳統(tǒng)評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況

從評價(jià)的功能來看，學(xué)生評價(jià)主要有三種:側(cè)重于選拔淘汰的選拔性評價(jià)、側(cè)重于鑒定水平的水平性評價(jià)和側(cè)重于促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心[6]?，F(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展[7]。新課程的評價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷評價(jià)對象所存在的問題和不足，發(fā)掘適合評價(jià)對象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信心。

2. 在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行綜合考查

傳統(tǒng)的課程評價(jià)的范圍過于狹窄，過于集中在對語言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，以偏概全，無法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個方面去全面評價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功參與課堂學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)中，教師們不僅要關(guān)注對學(xué)生知識和技能的評價(jià)，而且要充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、對本學(xué)科的情感與態(tài)度等。

3. 在評價(jià)方法上，應(yīng)有效整合定性評價(jià)和定量評價(jià)

評價(jià)內(nèi)容趨于多元化，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以把反復(fù)的教育現(xiàn)象簡單化、表面化為特征，由于其自身的缺陷而無法實(shí)現(xiàn)對某些智力發(fā)展情況作出客觀性的評價(jià)，教育的復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動活潑的個性往往泯滅于幾個僵硬的數(shù)字，從而丟失了課程中最有意義、最根本的內(nèi)容[8]。所以，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的定量評價(jià)方法，適當(dāng)引入行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情意測驗(yàn)和成長記錄袋等定性評價(jià)方法，使二者有效整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

作為新課改倡導(dǎo)的新的質(zhì)性評價(jià)方式，“成長記錄袋”主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，以及其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況?？梢哉f，成長記錄袋記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。另外還有一種新興的評價(jià)方式——學(xué)習(xí)契約，也稱為學(xué)習(xí)合同，這種評價(jià)方法來源于真正意義上的契約或合同。它是一份由學(xué)生和教師共同協(xié)商擬定的書面資料，清楚地表明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程序和方法、學(xué)習(xí)的時間以及評價(jià)的方式等，以規(guī)范學(xué)生和教師在評價(jià)中的職責(zé)。對于這些新的評價(jià)方式，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

4. 在評價(jià)主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息多元化，重視自評和互評

這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國中小學(xué)課程評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評價(jià)主體之間的互動，可以使評價(jià)信息的來源更豐富，從而使評價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評價(jià)者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。其中在實(shí)施多主體評價(jià)時，要注意以下問題。

首先，注重多主體評價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價(jià)，這樣不僅會費(fèi)時費(fèi)力，還有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價(jià)的目的是獲得更多的信息，或者使評價(jià)的多個主體都能從評價(jià)中受益。比如，學(xué)生之間相互評價(jià)能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和交流，家長評價(jià)學(xué)生能使家長更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

其次，注重多主體評價(jià)必須有明確的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價(jià)主體來說，其評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可能主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，家長不僅會感到無從下手，而且可能感覺教師在推卸責(zé)任，同時也使教師感覺家長不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

再次，在多主體評價(jià)時，要注重在學(xué)生互評中淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自我反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)，評價(jià)變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。[9]

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(作者單位:河南師范大學(xué)教科院)

責(zé)任編輯 陳 敏