在過(guò)去半個(gè)世紀(jì)里，高等教育領(lǐng)域發(fā)生了一場(chǎng)波及范圍和多樣化程度都前所未有的學(xué)術(shù)革命。置身這場(chǎng)連續(xù)不斷、來(lái)勢(shì)兇猛的革命進(jìn)程之中，還要對(duì)其進(jìn)行深刻理解絕非易事?？梢哉f(shuō)，這場(chǎng)學(xué)術(shù)革命的影響之大，絲毫不遜于19世紀(jì)研究型大學(xué)發(fā)展壯大時(shí)的情況。當(dāng)時(shí)的變革首先出現(xiàn)在德國(guó)，然后遍及世界各地，并最終改變了全世界大學(xué)的性質(zhì)。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初的學(xué)術(shù)變革，因其全球性質(zhì)以及涉及機(jī)構(gòu)和人群數(shù)量之多而影響更為廣泛。

本報(bào)告特別考察了1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織世界高等教育大會(huì)以來(lái)發(fā)生的種種變化。盡管本報(bào)告所載的諸多趨勢(shì)在1998年已經(jīng)討論過(guò)，但在過(guò)去10年它們又進(jìn)一步加劇。在此，我們研究了發(fā)生變革的主要原因及其對(duì)高等教育的影響。

本報(bào)告大部分內(nèi)容涉及高等教育應(yīng)對(duì)大眾化挑戰(zhàn)的方法。高等教育的大眾化是必然趨勢(shì)，包括日益增多的人群帶來(lái)的更大的社會(huì)流動(dòng)、資助高等教育的新模式、多數(shù)國(guó)家越來(lái)越多樣化的高等教育體系、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)總體水平下降，等等。正如本報(bào)告所述及的許多趨勢(shì)，雖然大眾化不是一個(gè)新詞，但在當(dāng)前高等教育變革的深化階段，我們必須從不同角度對(duì)其進(jìn)行理解。在最初階段，高等教育體系努力奮爭(zhēng)只是為了能滿(mǎn)足需求，即擴(kuò)大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和擴(kuò)充師資隊(duì)伍的需要。但在過(guò)去10年中，高等教育的各種體系開(kāi)始與多樣化的種種影響作斗爭(zhēng)。哪些分支學(xué)科還未被包含在高等教育體系之內(nèi)，并未得到適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

在21世紀(jì)初，高等教育已發(fā)展成為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)。在許多國(guó)家，學(xué)生必須努力爭(zhēng)奪大學(xué)里為數(shù)不多的名額。另外，在所有國(guó)家，學(xué)生進(jìn)入頂尖學(xué)府已經(jīng)變得越來(lái)越困難。為了獲得地位、排名以及政府或私人機(jī)構(gòu)的資助，各個(gè)大學(xué)你爭(zhēng)我?jiàn)Z。盡管競(jìng)爭(zhēng)一直以來(lái)都是促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有益推動(dòng)力，但它也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)領(lǐng)域集體感、使命感和傳統(tǒng)價(jià)值的喪失。

全球化的影響

全球化，這個(gè)21世紀(jì)最重要的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)深刻影響到了高等教育。我們將“全球化”定義為:越來(lái)越一體化的世界經(jīng)濟(jì)、新的信息和傳播技術(shù)、國(guó)際知識(shí)體系的出現(xiàn)、英語(yǔ)語(yǔ)言的作用以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)無(wú)法控制的其他因素共同塑造的現(xiàn)實(shí)。而“國(guó)際化”被定義為大學(xué)和政府為應(yīng)對(duì)全球化采取的各種不同的政策和計(jì)劃，通常包括派學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)、設(shè)立海外分校、參與某類(lèi)機(jī)構(gòu)間合作項(xiàng)目，等等。

一直以來(lái)，大學(xué)都受到國(guó)際趨勢(shì)的影響，并在一定程度上是在更廣泛的國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)者和研究領(lǐng)域內(nèi)存在的。然而，21世紀(jì)的種種現(xiàn)實(shí)將全球化的重要性更加擴(kuò)大了。英語(yǔ)一躍成為科學(xué)交流的主導(dǎo)語(yǔ)言，而在這之前暢行于中世紀(jì)歐洲學(xué)術(shù)界的一直都是拉丁語(yǔ)。信息和傳播技術(shù)創(chuàng)造了一種實(shí)時(shí)聯(lián)絡(luò)和簡(jiǎn)化的科學(xué)交流的全球方式。與此同時(shí)，這些變化也有助于把出版物、數(shù)據(jù)庫(kù)和其他關(guān)鍵資源都集中在最具實(shí)力的大學(xué)和一些跨國(guó)公司手中，而它們幾乎全都位于發(fā)達(dá)國(guó)家。

對(duì)一些人來(lái)說(shuō)，全球化對(duì)高等教育的影響提供了全新的、不再局限于國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和研究的振奮人心的機(jī)會(huì)。對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，這種趨勢(shì)嚴(yán)重沖擊了他們所在國(guó)家的文化和自主性。毫無(wú)疑問(wèn)，這兩者都是事實(shí)。隨著250萬(wàn)學(xué)生、難以計(jì)數(shù)的學(xué)者、各種學(xué)位和大學(xué)在全世界自由流動(dòng)，當(dāng)前至少有一個(gè)最迫切的需要就是國(guó)際合作與統(tǒng)一。但是，這并非易事。比如，為了對(duì)不熟悉的國(guó)外資格證書(shū)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)而對(duì)各項(xiàng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。

國(guó)際化在地區(qū)和國(guó)際層面一直都引人注目。這一層面國(guó)際參與的最明顯的例子是，歐洲的博洛尼亞進(jìn)程和里斯本戰(zhàn)略首次就吸引了40多個(gè)國(guó)家自愿加入到構(gòu)建歐洲高等教育區(qū)的進(jìn)程中。這已經(jīng)成為世界其他地區(qū)作類(lèi)似努力的一個(gè)參照(如拉丁美洲的ENLACES，非洲聯(lián)盟和諧戰(zhàn)略的規(guī)劃，亞太地區(qū)27個(gè)國(guó)家發(fā)起的《布里斯班公報(bào)》倡議、東南亞教育部長(zhǎng)間的討論)。

過(guò)去10年，在國(guó)際范圍運(yùn)行的計(jì)劃和機(jī)構(gòu)數(shù)量著實(shí)呈現(xiàn)出爆炸性增長(zhǎng)的趨勢(shì)。卡塔爾、新加坡和阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)做出表率，成為大舉推行國(guó)際化并將其作為一項(xiàng)國(guó)家政策的國(guó)家典范:它們歡迎久負(fù)盛名的國(guó)外大學(xué)在當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)分校，以期使當(dāng)?shù)貙W(xué)生有更多機(jī)會(huì)入學(xué)，并作為這些地區(qū)高等教育的“樞紐”。但對(duì)于世界上最貧窮的國(guó)家和資源最匱乏的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，參與到國(guó)際活動(dòng)中的機(jī)會(huì)可能非常有限。

國(guó)家高等教育體系間以及各國(guó)間的不平等在過(guò)去幾十年不斷加劇。學(xué)術(shù)界向來(lái)存在中心和邊緣。最具實(shí)力的大學(xué)通常因其研究才能和卓越口碑被視作中心。非洲的大學(xué)想要在全球高等教育舞臺(tái)立足異常困難和復(fù)雜，因?yàn)樗鼈儙缀鯖](méi)有在各種世界機(jī)構(gòu)排名和名次表中給人留下過(guò)深刻印象，在世界研究成果中也僅占據(jù)很微小的一部分。

高等教育機(jī)構(gòu)圍繞中心和邊緣發(fā)展?fàn)顩r的壓力日益增大。發(fā)展中國(guó)家總是希望世界級(jí)大學(xué)與處于中心位置的傳統(tǒng)大學(xué)水平相當(dāng)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的排名和學(xué)位計(jì)劃也加劇了這種壓力。國(guó)際排名更青睞那些使用英語(yǔ)作為主要授課及研究語(yǔ)言、配有一系列學(xué)科和培養(yǎng)計(jì)劃以及擁有來(lái)自政府或其他來(lái)源大量研究基金的大學(xué)。這些排名都存在方法上的問(wèn)題，但卻被廣泛采用，頗具影響力，而且絲毫沒(méi)有消失的跡象。

國(guó)家和大學(xué)的財(cái)富在決定一所大學(xué)或?qū)W術(shù)體系的質(zhì)量和重要性方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。這就將發(fā)展中國(guó)家置于一個(gè)非常不利的地位，使大多數(shù)處于面臨擴(kuò)大招生和需要維持高質(zhì)量這種兩難境地的研究型大學(xué)學(xué)術(shù)體系倍感負(fù)擔(dān)沉重。

大眾化現(xiàn)象

過(guò)去數(shù)十年，為應(yīng)對(duì)大眾需求，高等教育領(lǐng)域發(fā)生了許多關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變。其擴(kuò)張一直都受到向后工業(yè)化經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、服務(wù)業(yè)的興起和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)。

美國(guó)是第一個(gè)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的國(guó)家。1960年，美國(guó)人口中就有40%的人參加了中學(xué)以后的學(xué)習(xí)。雖然一些發(fā)展中國(guó)家接受高等教育的人數(shù)仍然不足10%，但幾乎所有國(guó)家都大幅提高了入學(xué)率。西歐和日本在20世紀(jì)80年代經(jīng)歷了高速增長(zhǎng)，緊隨其后的是東亞的發(fā)達(dá)國(guó)家和拉丁美洲各國(guó)。中國(guó)和印度——分別擁有當(dāng)今世界上最大和第三大學(xué)科體系，一直都在快速增長(zhǎng)，并將繼續(xù)保持下去。

從全球范圍來(lái)看，就讀高等教育的人口比例從2000年的19%增至2007年的26%，其中最大的受益者是中高收入國(guó)家。全球共有約1.506億接受高等教育的學(xué)生，大約比2000年增長(zhǎng)53%。在低收入國(guó)家，高等教育入學(xué)率僅有略微增長(zhǎng)，從2000年的5%增至2007年的7%。撒哈拉以南非洲為全世界最低(5%)。在拉丁美洲，入學(xué)率仍未達(dá)到高收入國(guó)家的一半。2000年和2007年世界各地區(qū)高等教育毛入學(xué)率如圖1所示。

入學(xué)機(jī)會(huì)方面的不平等

雖然世界各地近些年出臺(tái)了很多政策或倡議，但擴(kuò)大的中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)的入學(xué)率并未使社會(huì)所有群體平等受益。最近對(duì)15個(gè)國(guó)家的一項(xiàng)比較研究顯示，雖然有更多人接受高等教育，但幾乎所有國(guó)家的特權(quán)階層仍舊保持了它們的比較優(yōu)勢(shì)。

某一國(guó)家為其所有人群提供高等教育，意味著它需要直面那些影響個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的，深深根植于歷史、文化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的社會(huì)不平等問(wèn)題。地理、財(cái)富和資源的分配不均都造成了某些人群在接受高等教育機(jī)會(huì)方面處于不利地位。居住在偏遠(yuǎn)或農(nóng)村地區(qū)的人群以及當(dāng)?shù)厝巳旱娜雽W(xué)率通常低于全國(guó)平均水平。

一些政府已采取措施增加人們的入學(xué)機(jī)會(huì)。墨西哥教育部投入了大量精力在弱勢(shì)群體所在的地區(qū)發(fā)展額外的教育服務(wù)，并取得一些成功:入校學(xué)生中，90%是其家中第一個(gè)接受高等教育的人，40%居住在貧困地區(qū)。加納、肯尼亞、烏干達(dá)和坦桑尼亞都提高了女性入學(xué)率。印度政府要求大學(xué)保留固定名額給社會(huì)弱勢(shì)群體。該國(guó)的情況現(xiàn)在雖然略有改善，但農(nóng)村、穆斯林等地區(qū)人群的入學(xué)情況依然落后于一般大眾。巴西的法律規(guī)定，大學(xué)應(yīng)為殘疾學(xué)生和非洲裔巴西學(xué)生留出名額。

即使是在入學(xué)率較高的國(guó)家，也存在不平等現(xiàn)象。在美國(guó)，少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)率仍然相對(duì)較低。社區(qū)大學(xué)使人們更容易接受高等教育。但研究顯示，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生繼續(xù)四年制學(xué)位學(xué)習(xí)的可能性，在很大程度上取決于學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，與種族和民族無(wú)關(guān)。

費(fèi)用仍是能否入學(xué)的關(guān)鍵。就是在免收學(xué)費(fèi)的地方，學(xué)生也要承擔(dān)生活費(fèi)等間接費(fèi)用，并承受收入減少的壓力。獎(jiǎng)學(xué)金、補(bǔ)助金或貸款計(jì)劃取得了一定程度上的成功，但僅靠這些并不能消除經(jīng)濟(jì)障礙。害怕負(fù)債成為貧困地區(qū)學(xué)生面臨的一大威懾因素。與收入掛鉤的貸款計(jì)劃(還貸計(jì)劃與畢業(yè)后的收入情況掛鉤)在澳大利亞、新西蘭和南非越來(lái)越受歡迎，對(duì)中等和中低等社會(huì)階層的學(xué)生更具吸引力。墨西哥私營(yíng)部門(mén)引入了使更多家庭更易接受的貸款計(jì)劃。智利也引入了一項(xiàng)針對(duì)低收入家庭的新貸款計(jì)劃。

日益增長(zhǎng)的學(xué)生流動(dòng)性

現(xiàn)在全球有超過(guò)250萬(wàn)的學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)到2020年國(guó)際學(xué)生將增至700萬(wàn)。全球化最顯著的一個(gè)方面就是學(xué)生流動(dòng)性，具體見(jiàn)圖2。國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)反映了世界各國(guó)、各高等教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略以及學(xué)生個(gè)人的決定。

國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)性有兩個(gè)主要趨勢(shì)。一個(gè)趨勢(shì)是亞洲學(xué)生進(jìn)入北美、西歐和澳大利亞主要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。很大程度上受到保持經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和通過(guò)招收大量全額自費(fèi)國(guó)際學(xué)生實(shí)現(xiàn)收益的驅(qū)動(dòng)，英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)都已改變簽證和移民要求以吸引外國(guó)學(xué)生。另一個(gè)趨勢(shì)是在歐盟，刺激學(xué)生流動(dòng)性是其各種計(jì)劃的一部分。從全球看，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)性主要呈現(xiàn)了由南向北的格局。

大學(xué)和其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)本身也制定了很多戰(zhàn)略，以從新的全球環(huán)境中受益，并吸引非寄宿學(xué)生。一些非英語(yǔ)國(guó)家的大學(xué)制定了英語(yǔ)學(xué)位計(jì)劃，以吸引來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)生。大學(xué)還與其他國(guó)家的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，以提供學(xué)位和不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目，并開(kāi)展多種方式的合作。分校、海外學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)術(shù)學(xué)位特許計(jì)劃僅代表了此類(lèi)國(guó)際化戰(zhàn)略的一小部分。

高等教育面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何使所有人都能平等享有國(guó)際機(jī)會(huì)。最有可能在全球化的高等教育環(huán)境中抓住一系列新機(jī)會(huì)的學(xué)生和學(xué)者，通常都是最富有或在社會(huì)上處于優(yōu)勢(shì)地位的人。如果當(dāng)前這種國(guó)際化趨勢(shì)繼續(xù)下去，全球財(cái)富和人才的分配將會(huì)愈加偏離公正。

教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程

入學(xué)遠(yuǎn)非“跨過(guò)那道門(mén)”，真正的進(jìn)步取決于所有人群的教育完成水平。我們?cè)谶@方面的數(shù)據(jù)非常匱乏。但有一點(diǎn)很清楚，越來(lái)越多樣化的高等教育機(jī)構(gòu)為那些實(shí)施新的學(xué)術(shù)支持、創(chuàng)新教學(xué)方法的教育體系制造了壓力。研究表明，大學(xué)如何教授課程會(huì)影響學(xué)生在課堂上的參與程度。

墨西哥創(chuàng)建了基于當(dāng)?shù)卣軐W(xué)、文化、語(yǔ)言和歷史的新型的“跨文化大學(xué)”。學(xué)生多樣化還提高了很多專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程和高等教育機(jī)構(gòu)的受歡迎程度，其典型是商業(yè)和信息通訊技術(shù)領(lǐng)域的高等教育機(jī)構(gòu)。

盡管這種做法推廣到全球困難重重，但許多國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前都在削減基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)量，以專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的方式向比以往范圍更廣的學(xué)生傳授更多知識(shí)。有關(guān)課程和高等教育目的的問(wèn)題在發(fā)展中國(guó)家地區(qū)尤為突出，這些地區(qū)的新興經(jīng)濟(jì)體既需要受過(guò)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)人員，又需要擁有創(chuàng)造力、適應(yīng)性強(qiáng)且能夠?qū)ι鐣?huì)發(fā)展給予廣泛的道德考慮的全面發(fā)展型領(lǐng)導(dǎo)者。

質(zhì)量保證、問(wèn)責(zé)制和資格框架

高等教育的質(zhì)量保證已提升到許多國(guó)家的政策議程首位。中學(xué)后教育必須為畢業(yè)生提供新的方法、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和一系列技能，以應(yīng)對(duì)一個(gè)更加復(fù)雜和相互依存的世界。世界各地的高等教育機(jī)構(gòu)都在想盡辦法使這些理念能被不同國(guó)家和文化的人所理解和共享。全球化、區(qū)域融合和日益增強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)者的流動(dòng)性，使得在各國(guó)實(shí)行國(guó)際上通用標(biāo)準(zhǔn)的需要變得越來(lái)越迫切。傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)和新型高等教育供應(yīng)者的爆炸性增長(zhǎng)，提出了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的新問(wèn)題。很自然地，教育“消費(fèi)者”(學(xué)生、家長(zhǎng)、雇主)都要求獲得他們認(rèn)可的某種機(jī)構(gòu)資質(zhì)和資格。建立國(guó)際可比性的機(jī)制是一個(gè)新出現(xiàn)的課題，而且在很大程度上未經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。

盡管質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，但世界大部分地區(qū)都已建立了一個(gè)評(píng)價(jià)高等教育的模式。比以往有所突破的是，這種新模式更傾向于依賴(lài)同行而非政府當(dāng)局。它們通常是依據(jù)各機(jī)構(gòu)自身設(shè)定的任務(wù)，而非某個(gè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)定義的模式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在很多情況下，許多政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管職能已轉(zhuǎn)向認(rèn)證。其重點(diǎn)也越來(lái)越多地放到了高等教育的“成果”上——評(píng)價(jià)者正在尋找能夠顯示學(xué)生已經(jīng)通過(guò)接受教育掌握了各項(xiàng)具體目標(biāo)的新的數(shù)據(jù)和指標(biāo)。例如，2006年啟動(dòng)的經(jīng)合組織高等教育學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、職業(yè)期望、求職和成功情況。

隨著學(xué)生和各種計(jì)劃越來(lái)越方便跨國(guó)流動(dòng)，教育資格的可比性已成為國(guó)際討論中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織促進(jìn)了各項(xiàng)公約的出臺(tái)，要求簽署國(guó)遵守通用政策和做法，以緩解各區(qū)域?qū)W生流動(dòng)性的壓力。博洛尼亞進(jìn)程反映了歐洲高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)建立通用學(xué)位結(jié)構(gòu)和資格框架促進(jìn)融合方面的顯著進(jìn)步。它旨在使整個(gè)歐洲實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一和質(zhì)量保證，同時(shí)提高透明度、流動(dòng)性、就業(yè)率和以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)。歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)于2000年將該區(qū)域眾多國(guó)家質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)聚集到一起，開(kāi)辦了一個(gè)重要的論壇，以使各成員國(guó)參與到跨國(guó)質(zhì)量保證項(xiàng)目中。

其他組織也試圖在國(guó)際層面協(xié)調(diào)各種質(zhì)量保證活動(dòng)，而且許多都得到了世界銀行的支持?，F(xiàn)在，質(zhì)量保證計(jì)劃已被看作是高等教育的一個(gè)基礎(chǔ)部分，但還是需要結(jié)合國(guó)家、區(qū)域和國(guó)際方面的努力。為促進(jìn)此次對(duì)話(huà)，聯(lián)合國(guó)教科文組織已與世界銀行結(jié)成伙伴，以出臺(tái)可將眾多地區(qū)和國(guó)際體系的成員包含在內(nèi)的全球質(zhì)量保證能力倡議。

隨著提供中學(xué)后學(xué)習(xí)選擇的供應(yīng)商的增多，有時(shí)很難區(qū)分合法的高等教育機(jī)構(gòu)和那些濫發(fā)文憑證書(shū)的“學(xué)位造假工廠(chǎng)”。這就進(jìn)一步增強(qiáng)了建立國(guó)際質(zhì)量保證機(jī)制的緊迫性。聯(lián)合國(guó)教科文組織已開(kāi)啟了一個(gè)在線(xiàn)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，指導(dǎo)個(gè)人獲取能夠幫助他們區(qū)分合法高等教育機(jī)構(gòu)與濫發(fā)文憑的“學(xué)位造假工廠(chǎng)”的信息。(未完待續(xù))

注:文章選自聯(lián)合國(guó)教科文組織2009年世界高等教育大會(huì)趨勢(shì)報(bào)告，英文原文作者為菲利普·阿特巴赫(Philip G. Altbach)、利茲·萊斯伯格(Liz Reisberg)、勞拉·拉姆布雷(Laura E. Rumbley)。

責(zé)任編輯 熊建輝