[摘 要] 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)非常關(guān)注的問(wèn)題。文章分析了農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題，介紹了同伴互助學(xué)習(xí)的涵義與特點(diǎn)，比較詳細(xì)地闡述了農(nóng)村留守兒童運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)的意義、組織策略及運(yùn)用范圍，以期對(duì)解決農(nóng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題有所裨益。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 同伴互助學(xué)習(xí)

所謂“留守兒童”，是指“父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”[1]，一般指年齡在6歲～16歲的處于義務(wù)教育階段的未成年兒童。據(jù)全國(guó)第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近2.3億的農(nóng)民在外務(wù)工，因此造成留守兒童人數(shù)接近2 000萬(wàn)人，已經(jīng)成為一個(gè)龐大的社會(huì)群體，而且還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其中14周歲以下的留守兒童占兒童總數(shù)的86.5%[2]。由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)與照顧，留守兒童容易滋生孤獨(dú)感、自卑感，心理狀況令人擔(dān)憂，其教育問(wèn)題也比其他正常家庭的孩子更為突出。

一、農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題

1. 心理問(wèn)題

“父母是孩子的第一任教師，小學(xué)生雖然在學(xué)校度過(guò)了大部分時(shí)光，但對(duì)家庭仍有強(qiáng)烈的依賴(lài)感。父母的教養(yǎng)方式、對(duì)子女的關(guān)切程度、成就期待及為其提供的情感和社會(huì)資源對(duì)兒童發(fā)展具有重要影響?！盵3]由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童無(wú)法向其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，從而容易感覺(jué)到受忽視與冷落，情感需求得不到滿足。這種親情的缺失會(huì)導(dǎo)致孩子變得孤僻、自卑、抑郁、悲觀、缺乏安全感。任寧、沈莉在對(duì)浙江省留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)感狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有29.4%的留守兒童孤獨(dú)感偏高，總體水平留守兒童要顯著高于非留守兒童，高孤獨(dú)感發(fā)生率也顯著高于非留守兒童[4]。龍艷對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)的3所農(nóng)村中學(xué)和3所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明13歲以下的留守兒童心理健康狀況最差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向等方面的得分高于13歲及以上的留守兒童。[5]

2. 生活問(wèn)題

留守兒童的父母之所以會(huì)放下自己的子女進(jìn)城務(wù)工，是因?yàn)樵诩抑袆?wù)農(nóng)的收入無(wú)法支撐整個(gè)家庭，需要外出打工以求生存，因此留守兒童家庭的生活一般非常拮據(jù)。另外，由于父母外出打工，剩下的老人和兒童就成了家中的主要?jiǎng)趧?dòng)力。許多留守兒童在稍微懂事并且有力氣的時(shí)候就必須承擔(dān)一定的農(nóng)活和各種家務(wù)，過(guò)早的家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成很大影響。

3. 教育問(wèn)題

留守兒童在心理、生活上出現(xiàn)的問(wèn)題，最終會(huì)表現(xiàn)在其學(xué)業(yè)成績(jī)上。他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)成績(jī)普遍滯后。留守兒童平時(shí)承擔(dān)的農(nóng)務(wù)和家務(wù)占用了他們一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是他們學(xué)習(xí)成績(jī)落后的原因之一。此外，打工父母對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督很少，有的甚至完全沒(méi)有，這就滋長(zhǎng)了留守兒童懶于學(xué)習(xí)的思想;而另一方面，大多數(shù)留守兒童跟祖輩一起生活，這些祖輩監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是文盲，即使是留守兒童想好好學(xué)習(xí)，其監(jiān)護(hù)人也沒(méi)有能力輔導(dǎo)，這也勢(shì)必會(huì)造成留守兒童學(xué)習(xí)的困難和吃力。據(jù)抽樣調(diào)查顯示:流動(dòng)兒童中在學(xué)習(xí)者占全部流動(dòng)兒童的90.7%，一直未入學(xué)的占6.85%，失學(xué)者占2.45%，后兩者合計(jì)顯示的留守兒童失學(xué)率高達(dá)9.3%。留守兒童的考試及格率只能達(dá)到60%，而普通學(xué)生及格率可達(dá)87%[6]?？梢?jiàn)，留守兒童的教育狀況不容樂(lè)觀。

二、同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1. 同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指“通過(guò)地位平等或匹配的伙伴(即同伴)積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵7]因此，同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵較廣泛，主要包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢(xún)、同伴監(jiān)護(hù)與同伴評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

2. 同伴互助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

結(jié)合同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)外中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，可以將同伴互助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面:第一，同伴互助學(xué)習(xí)以小組活動(dòng)為主體;第二，同伴互助學(xué)習(xí)以同伴之間積極地相互依賴(lài)為前提;第三，同伴互助學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng);第四，在同伴互助學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)和個(gè)人責(zé)任;第五，同伴互助學(xué)習(xí)以同伴間的交流合作為主要形式。

三、同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的意義

留守兒童之間組成的同伴群體，除了有一般同伴群體所共有的自由平等、心理相容、志趣相投等特點(diǎn)之外，還有其獨(dú)特之處，即留守兒童群體中的成員都是留守兒童，有著高度的相似性，更容易在心理上產(chǎn)生共鳴，更有歸屬感。因此，留守兒童同伴關(guān)系的好壞直接影響到留守兒童的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。新課標(biāo)明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢哉f(shuō)，同伴互助學(xué)習(xí)就是這種理念的一種具體表現(xiàn)形式。從同伴互助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)也可以看出，同伴互助學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村留守兒童有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，并主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 有助于留守兒童的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)身心健康

同伴互助學(xué)習(xí)可以使留守兒童相互合作、相互關(guān)心和幫助，擺脫“以自我為中心”的心理傾向。他們通過(guò)共同的討論和交流，以及同伴之間的相互監(jiān)督與指導(dǎo)，有助于問(wèn)題的解決和共同任務(wù)的完成，滿足其獲得友誼、互助學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同完成學(xué)業(yè)、解決心理問(wèn)題、獲得安全感等需要，從而也有助于他們獲得熟練的社交技巧，鍛煉與他人的交流能力，促進(jìn)其身心健康，這有利于他們社會(huì)化的發(fā)展。

2. 有助于提高認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)順利完成

同伴互助學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)留守兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在:首先，它能提高留守兒童的知識(shí)水平，使其通過(guò)共同討論、交流與示范能提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力;其次，它能提高留守兒童的思維能力和水平;再次，它能為留守兒童的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，并發(fā)展和提高他們承擔(dān)任務(wù)的能力;最后，它能培養(yǎng)留守兒童與人交流、合作和樂(lè)于創(chuàng)新的精神。一般認(rèn)為，同伴關(guān)系良好的兒童能對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，而且擅于與他人合作，學(xué)業(yè)成績(jī)也普遍高于同伴關(guān)系不好的兒童。因此，運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)可以讓留守兒童更好地學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)業(yè)。

3. 有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體歸屬感

同伴互助學(xué)習(xí)把不同特點(diǎn)的個(gè)體組合在一起共同學(xué)習(xí)，這一性質(zhì)決定了留守兒童在互助學(xué)習(xí)中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，組內(nèi)的每一個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種認(rèn)識(shí)可以使留守兒童在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響，從而也增強(qiáng)集體歸屬感。

四、同伴互助學(xué)習(xí)在農(nóng)村留守兒童中運(yùn)用的組織策略及運(yùn)用范圍

1. 組織策略

在農(nóng)村留守兒童中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)可以采用以下幾種組織策略:[8]

(1)小組合作探索式學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

(2)以目標(biāo)為導(dǎo)向的小組討論式學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)開(kāi)始前，由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)給各小組相關(guān)資料，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論。在討論期間，小組成員可發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，并經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成一致觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果記筆記。

(3)合作式實(shí)驗(yàn)探索

合作式實(shí)驗(yàn)探索是指學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下，相互合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以此種方式確定研究專(zhuān)題，然后通過(guò)主動(dòng)地應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)，最終解決問(wèn)題。

(4)合作式辯論

合作式辯論是由教師給出一個(gè)辯題，在教師的引導(dǎo)下，辯論雙方小組成員緊密合作，依據(jù)各種事實(shí)，采用各種辯論技巧來(lái)論證自己的觀點(diǎn)并駁倒對(duì)方的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

可以說(shuō)，這些組織策略，更多的是要靠教師有效地引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地加以運(yùn)用。

2. 運(yùn)用范圍

(1)在心理輔導(dǎo)中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)

農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)得到解決，往往會(huì)導(dǎo)致許多不良后果，如因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而自卑，不夠合群導(dǎo)致人際交往能力差，有的甚至走向犯罪道路等。如果充分利用同伴在留守兒童心中的地位和重要性，采用同伴互助學(xué)習(xí)的方式來(lái)輔導(dǎo)，可能會(huì)收到良好的效果。例如，利用開(kāi)主題班會(huì)的機(jī)會(huì)把留守兒童組織起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些心理小游戲讓留守兒童一起合作參與，從親身參與游戲和與同伴的交流傾吐中減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，以至解決心理問(wèn)題。

(2)在日常教學(xué)中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)

與留守兒童的心理問(wèn)題相伴出現(xiàn)的可能是厭學(xué)，而逃學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，有的甚至出現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀、道德觀的偏差。因此，在關(guān)注留守兒童心理問(wèn)題的同時(shí)，教師也應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的關(guān)注和對(duì)人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。比如小學(xué)低年級(jí)的《品德與生活》和高年級(jí)的《品德與社會(huì)》課程，如果只是一味由教師說(shuō)教，效果往往是事倍功半;而如果根據(jù)各種具體的道德情境選擇適當(dāng)?shù)耐榛ブ鷮W(xué)習(xí)的組織策略，效果可能會(huì)更佳。比如，由教師提出一個(gè)道德辯題，讓留守兒童分成正、反兩組分別進(jìn)行合作討論，之后再就道德辯題進(jìn)行辯論，以此來(lái)加深理解品德與生活、品德與社會(huì)的關(guān)系，效果往往會(huì)事半功倍。

(3)在學(xué)業(yè)監(jiān)督中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)

在對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)監(jiān)督中，除了監(jiān)護(hù)人監(jiān)督、教師監(jiān)督以外，運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行留守兒童之間的互相監(jiān)督，在一定程度上可以解決留守兒童的學(xué)業(yè)缺少監(jiān)督的問(wèn)題。例如，在作業(yè)的完成上，可以執(zhí)行同桌、同組互相檢查的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)完成情況的監(jiān)督。在作業(yè)的評(píng)改上，可以執(zhí)行小組互評(píng)互議的方式，這一方面可以鍛煉留守兒童自身的作業(yè)評(píng)改能力和責(zé)任感;另一方面可以對(duì)其他同伴的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。在作業(yè)的布置上，教師還可以設(shè)計(jì)留守兒童們共同合作、互相分工、互相幫助才能完成的集體作業(yè)，以促進(jìn)留守兒童學(xué)業(yè)的共同進(jìn)步。

(4)在實(shí)踐操作中運(yùn)用同伴互助學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作主要指課內(nèi)外各種需要?jiǎng)邮值幕顒?dòng)，如手工制作、實(shí)驗(yàn)操作等。這種實(shí)踐操作往往對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獨(dú)自一人很難完成。但如果同伴之間進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，就比較容易達(dá)到要求，實(shí)踐的最終效果也會(huì)比較理想。

總之，同伴互助學(xué)習(xí)是農(nóng)村留守兒童之間互教互學(xué)、交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。同伴互助學(xué)習(xí)的運(yùn)用，有利于留守兒童自我意識(shí)的形成和社會(huì)化發(fā)展，有利于留守兒童學(xué)習(xí)能力的提高。在農(nóng)村留守兒童中怎樣具體開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中規(guī)避缺點(diǎn)，從而最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，以及開(kāi)展的最終效果怎么樣，這還是一個(gè)很值得大家進(jìn)一步探討的課題。

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(作者單位:劉冬梅，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院;何苗，廣西柳州市革新路第二小學(xué))

責(zé)任編輯 陳 敏