[摘 要] 問(wèn)題解決能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，直接關(guān)系著他們將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)作為關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的一種重要方式，以其明確的問(wèn)題類型、真實(shí)的問(wèn)題情境、突破學(xué)科的界限、突出關(guān)鍵技能的測(cè)試、多樣化的試題形式、嚴(yán)密的評(píng)分和完善的評(píng)價(jià)結(jié)果分析，為我國(guó)提供了一個(gè)可以借鑒的模板。

[關(guān)鍵詞] 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目 問(wèn)題解決能力 評(píng)價(jià)

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(The Programme for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱PISA)，由經(jīng)合組織創(chuàng)立，旨在測(cè)量15歲學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程，概念理解能力，以及閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等素養(yǎng)的水平。它于2000年首次實(shí)施，每隔3年進(jìn)行重復(fù)測(cè)評(píng)，數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)3科輪流作為每次評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并由此形成了一個(gè)循環(huán)的評(píng)價(jià)體系。2003年，PISA除對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還增加了對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生掌握的知識(shí)并不是孤立存在的，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，并反映在學(xué)生通過(guò)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反思而運(yùn)用于真實(shí)生活情境的能力中，因此PISA引入問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)也在情理之中。

一、PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)

1. PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界定

問(wèn)題解決是指問(wèn)題解決者為了達(dá)到一定的目標(biāo)，在沒(méi)有顯而易見(jiàn)的解決辦法的情況下，進(jìn)行認(rèn)知加工的過(guò)程。至于PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:[1]

第一，它集中于作為問(wèn)題解決能力核心的分析推理。

第二，它用于收集學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和所用策略的信息。

第三，它是對(duì)學(xué)生跨學(xué)科問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，而不僅限于單一學(xué)科，旨在考查學(xué)生整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，包括識(shí)別跨學(xué)科情境中問(wèn)題的能力，識(shí)別相關(guān)信息或限制、指出可能的解決方案或解決路徑、選擇解決策略、解決問(wèn)題、檢查或反思解決方案并交流結(jié)果的能力。

第四，它由復(fù)雜的任務(wù)構(gòu)成，如多維變量、開(kāi)放式的目標(biāo)導(dǎo)向等。

第五，它是在豐富的真實(shí)生活情境中，需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以解決真實(shí)問(wèn)題。

2. PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

(1)明確的問(wèn)題類型

2003年，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的問(wèn)題類型確定為制定決策、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、排除疑難3種[2]。制定決策是做有限制的決定，其目標(biāo)是在限制條件下做出選擇，如根據(jù)所給條件選擇符合45歲教師的日常能源需要量;系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)是為某一特定的情形評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)系統(tǒng)，其目標(biāo)是辨認(rèn)一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系或設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)以表達(dá)內(nèi)部之間的關(guān)系，如你作為一名高中生，通過(guò)了解圖書(shū)館的一系列借書(shū)規(guī)則，方便自己借書(shū);排除疑難是當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)系統(tǒng)或機(jī)制不能以一定方式進(jìn)行時(shí)，要采取行動(dòng)解決，它可能是一個(gè)不能運(yùn)轉(zhuǎn)的錄影機(jī)或縫紉機(jī)，為此學(xué)生必須理解體系的重要特征，并針對(duì)特征采取相應(yīng)的行動(dòng)。

(2)真實(shí)的問(wèn)題情境

這些問(wèn)題情境的設(shè)置不是基于教室或課程學(xué)習(xí)的資料，而是以個(gè)人生活、工作等真實(shí)的社會(huì)生活為問(wèn)題情境，如個(gè)人生活所必需的能源、乘坐的交通工具、假期生活、圖書(shū)館等。以野營(yíng)試題情境為例，8名老師(男女各4名)帶領(lǐng)26個(gè)女生和20個(gè)男生外出野營(yíng)，考生被要求將54人安排在7個(gè)房間，保證每個(gè)房間有1名老師且是同性，然后排出具體的住宿安排表。以這種生活化的問(wèn)題情境為例，學(xué)生們必須充分了解該試題所有的條件限制，并分析這些限制之間的內(nèi)在聯(lián)系、排除試題中的干擾因素，才能制定出合適的住宿表以解決問(wèn)題。

(3)突破學(xué)科的界限

2003年的PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)，是在無(wú)學(xué)科領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域情境下的評(píng)價(jià)，側(cè)重于考評(píng)學(xué)生的綜合知識(shí)，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和解決方法的正確性。其中問(wèn)題解決的過(guò)程包括理解問(wèn)題、描述問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思策略、交流解決策略。[3]

(4)突出關(guān)鍵技能的測(cè)試

在問(wèn)題解決評(píng)價(jià)中，大多數(shù)試題都要求學(xué)生組織和分析信息，找出滿足限制條件的解決策略。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵技能是分析推理，這包括歸納、演繹和批判性思維策略。

(5)多樣化的試題形式

如同其他學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)嚴(yán)格依照評(píng)價(jià)框架并用靈活性試題評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)以制定決策、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、排除疑難三大問(wèn)題類型為單元，每單元又包括能源需要、假期、交通系統(tǒng)、圖書(shū)系統(tǒng)等19個(gè)題目類型。這些題目類型分別以封閉式測(cè)試題、開(kāi)放式測(cè)試題以及多項(xiàng)選擇測(cè)試題的形式呈現(xiàn)。

(6)嚴(yán)密的評(píng)分

做每一單元的試題，學(xué)生都會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)及水平，19個(gè)題目共有28個(gè)不同的分?jǐn)?shù)點(diǎn)水平[4]。然后，基于獲得的不同分?jǐn)?shù)，學(xué)生們被分為四個(gè)水平，分別為:第三水平(反思性、交流性問(wèn)題解決者)、第二水平(分析推理、制定決策問(wèn)題解決者)、第一水平(基本問(wèn)題解決者)、第一水平以下(虛弱的問(wèn)題解決者)。隨著水平的降低，學(xué)生系統(tǒng)地處理問(wèn)題、解決問(wèn)題并與他人交流的能力在逐漸降低。所有分?jǐn)?shù)的評(píng)定都由專家來(lái)實(shí)施。為了保證評(píng)分過(guò)程的一致性，許多復(fù)雜的試題將由多達(dá)4個(gè)評(píng)分人員評(píng)判，并對(duì)參與國(guó)的學(xué)生進(jìn)行二次重判，以確定分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。

(7)完善的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

有人說(shuō):“如果一個(gè)國(guó)家的PISA成績(jī)高于其他的國(guó)家，并不能夠說(shuō)明前者所擁有的學(xué)校更有效率，但是可以確定的是，一個(gè)國(guó)家的PISA分?jǐn)?shù)比較高，這個(gè)國(guó)家的學(xué)生從嬰兒到15歲間的校內(nèi)和校外累積影響，會(huì)導(dǎo)致PISA的評(píng)估諸方面有更令人欣喜的結(jié)果”[5]。在2003年的PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)中，為了更好地了解影響學(xué)生問(wèn)題解決能力的因素，切實(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力水平，性別和學(xué)生的背景特征對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力成績(jī)的影響以圖表的形式呈現(xiàn)。其中，家庭背景特征包括家庭結(jié)構(gòu)(單親、核心家庭、混合家庭、其它組合)，父母親職業(yè)(全職、兼職、其它)，父母的受教育水平，籍貫背景，母語(yǔ)，古典文化的熏陶程度等。PISA利用這兩個(gè)方面的信息分析學(xué)生的問(wèn)題解決能力，得出在不同的學(xué)生背景特征下問(wèn)題解決能力水平的差異性，以便對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

3. 與PISA數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)評(píng)價(jià)的不同

PISA中的問(wèn)題解決不同于數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)這些傳統(tǒng)的學(xué)校課程，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)[6]。第一，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的過(guò)程，但這并不意味著每一個(gè)問(wèn)題解決任務(wù)都包括所有的問(wèn)題解決過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，閱讀的綜合理解能力、數(shù)學(xué)技能都可能是問(wèn)題解決評(píng)價(jià)的一部分，而不像數(shù)學(xué)只是孤立地評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。第三，任務(wù)中學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的要求低。PISA采取紙筆測(cè)試，因此解決問(wèn)題的前提是理解題目的意思，而這些題目很少以文本的形式出現(xiàn)，多是圖表和數(shù)字。另外，試題設(shè)計(jì)者在采用少量文本的同時(shí)，盡量使文本的難度不超過(guò)日常使用的語(yǔ)言，即使需要數(shù)學(xué)運(yùn)算，也都是非常簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。相比之下，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中的每一題都以數(shù)學(xué)知識(shí)為背景，難度會(huì)相應(yīng)增大。

二、對(duì)我國(guó)問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的啟示

1. 我國(guó)問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

2002年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》。這一通知對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹，如有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣等，其中尤其提到了學(xué)生應(yīng)該具有能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能、獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分，而我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力也提出了具體的培養(yǎng)目標(biāo)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有形成具體、可行的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)工具，現(xiàn)有的大多是夾雜在學(xué)科測(cè)試中，如通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決題目的能力等。

2. 對(duì)我國(guó)問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的啟示

(1)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究

PISA一直以來(lái)比較注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在2003年專門引入了這一能力的評(píng)價(jià)。由于有深入、細(xì)致的研究作為基礎(chǔ)，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性，對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐起到了有力的導(dǎo)向作用。相比之下，目前我國(guó)缺乏對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究，沒(méi)有建立起完備的評(píng)價(jià)體系，且評(píng)價(jià)多是在學(xué)科評(píng)價(jià)中有所滲透而已。為此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可能的研究力量，包括理論研究者、教師管理人員和廣大一線教師，以PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的框架為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入的探討，對(duì)不同學(xué)科和學(xué)年段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)提出明確的要求，從而構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(2)增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐性、生活性

PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的試題既有顯而易見(jiàn)的答案，也有需要經(jīng)過(guò)較復(fù)雜的邏輯推理得出的答案。試題內(nèi)容圍繞工作、娛樂(lè)、休閑等各種人類實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)將來(lái)的生活，而不是成為僅有知識(shí)而不會(huì)做的人。鑒于我國(guó)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的研究有所不足，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)立足于生活、來(lái)源于生活的問(wèn)題情境，為我國(guó)提供了一個(gè)很好的模板。

(3)關(guān)注影響學(xué)生問(wèn)題解決能力水平的因素

學(xué)生評(píng)價(jià)除了關(guān)心學(xué)生成績(jī)之間的差異，也要關(guān)注影響這種差異的因素。PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)十分關(guān)注學(xué)生的性別及家庭背景特征在提升學(xué)生發(fā)展方面的作用，通過(guò)對(duì)影響學(xué)生表現(xiàn)的諸多因素進(jìn)行分析、總結(jié)并得出相關(guān)結(jié)論，力求使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，從而為教育決策提供政策建議。PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)提供了關(guān)于學(xué)生成績(jī)差異的更深層次的分析報(bào)告。例如，PISA問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭背景的分析，得出OECD成員國(guó)中的少數(shù)民族或移民學(xué)生(父母和孩子都不在居住國(guó)出生)的成績(jī)要比本土學(xué)生(父母和孩子都在居住國(guó)出生)低的結(jié)論。這便于國(guó)家采取相應(yīng)措施，更好地服務(wù)于學(xué)生，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，對(duì)我國(guó)只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其它因素具有一定的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn):

[1] Domain Frameworks in Mathematics and Problem Solving. Http://www.nottingham.ac.uk/education/MARS/papers/domains.pdf.

[2][3][4][6] OECD.Problem Solving for Tomorrow’s World. Http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/25/12/34009000.pdf，2004.

[5] 石衛(wèi)林.學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)與比較[J].比較教育研究，2004，25(1).

(作者單位:范曉婧，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院;范楠，山西興華職業(yè)學(xué)院美術(shù)系)

責(zé)任編輯 陳 敏