馬毓峰

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng) 物理 積極情感

一、愛崗敬業(yè),情感領(lǐng)先

“言為心聲,情動(dòng)于中而形于色”,如果沒有對(duì)本職工作的熱愛,就不會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情,也就很難感召學(xué)生。作為一名物理教師應(yīng)愛崗敬業(yè),滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。贊可夫說:“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望,學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”。在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中,為數(shù)不少的老師因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情,致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學(xué)生不專心聽講,以致教學(xué)效果較差。我們要盡量克服教學(xué)中的冷漠,以高昂的熱情感召我們的學(xué)生。

二、尊師愛生,融洽關(guān)系

教師不僅需要以高昂的熱情投入教學(xué),而且還需要熱愛自己的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),“教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)的位置上,老師的情感趨向可引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展。教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,主動(dòng)積極地營造融洽的師生關(guān)系。這樣,學(xué)生才會(huì)親其師,信其道,積極配合教師的教學(xué)工作。從而使你的教學(xué)工作取得理想的效果。

三、體驗(yàn)成功,激發(fā)熱情

教學(xué)中我們要面對(duì)全體,一視同仁,對(duì)不同層次的學(xué)生要因材施教。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注意層次和梯度,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,盡量讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感。高一年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試內(nèi)容要易一點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容必須控制在必修本以內(nèi),千萬不能根據(jù)高考要求,過早補(bǔ)充內(nèi)容,企圖一步到位,其結(jié)果往往適得其反。我們?cè)凇读Α芬徽潞蠹印拔矬w的受力分析”內(nèi)容,并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析,結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握,而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練,學(xué)生便容易接受了,因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

所以,我們?cè)诟咧形锢碚n教學(xué)中,在傳授給學(xué)生知識(shí)、智慧時(shí),要積極投入情感,并努力培養(yǎng)起學(xué)生的積極情感。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種籽,他說:“只關(guān)心種籽而忘了耕地,等于撒下種籽喂麻雀。”在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,對(duì)學(xué)生情感因素的研究,應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題,只有努力培養(yǎng)起學(xué)生的積極情感,才能使我們的物理課教學(xué)取得好成果。