馬玉芳

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)的知識體系 生物學(xué) 基礎(chǔ)知識

一、做好“兩結(jié)合”,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系

1.以教材為“基石”,以復(fù)習(xí)資料為“支柱”。教材是教學(xué)的依據(jù),系統(tǒng)復(fù)習(xí)以教材為依托,一定要讓學(xué)生知道吃透教材的重要性。復(fù)習(xí)過程中要留給學(xué)生足夠的時間細(xì)讀課本,在書的邊空處做好讀書札記,提煉出知識點。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,由章到節(jié)理出主線,節(jié)中以各內(nèi)容標(biāo)題劃分知識塊,從宏觀上以鳥瞰方式構(gòu)建章節(jié)內(nèi)容體系,這并不等于形成了系統(tǒng)的知識體系,只是搭建了章節(jié)的知識框架,最后還需要認(rèn)真研讀每個知識塊,精練出每個知識點和細(xì)節(jié)問題,吃透概念,梳理各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,注意圖、表與文字等信息材料的理解,有效地對事實生知識內(nèi)容的識記。

構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系,最終要使學(xué)生能夠靈活運用基本知識、原理來解決實際問題,我們應(yīng)在夯實課本知識的基礎(chǔ)上,強化運用,在運用中達(dá)到對基礎(chǔ)知識的鞏固,提高理解水平,在學(xué)生已有的水平層次上進(jìn)一步突破,更為重要的是還能使學(xué)生現(xiàn)有的知識面得到進(jìn)一步的拓展。這需要教師幫助學(xué)生精心選擇一種好的復(fù)習(xí)資料。選定一種品牌資料后,就要忠實地用好這種資料。切勿貪多。

2.充分發(fā)揮資料的導(dǎo)學(xué)與鞏固強化的功能。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何使用資料,研究復(fù)習(xí)資料的所設(shè)欄目和編排特點,采取科學(xué)有效的使用方法,我總結(jié)使用資料的“四字訣”——讀、思、理、練。(1)要能發(fā)揮資料的導(dǎo)學(xué)功能,必須要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,即“讀”字訣,如閱讀諸如“重點知識導(dǎo)悟”,“拓展與鏈接”等這些欄目,可以加深學(xué)生對課本重點知識的理解,同時開闊了學(xué)生的眼界。(2)要善于對自己復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理,即“理”字訣,編制知識網(wǎng)絡(luò)圖解,使所學(xué)知識條理化,理清知識脈絡(luò),理順?biāo)鼈冎g的邏輯聯(lián)系,做到概念清,內(nèi)容細(xì),便于學(xué)生對復(fù)習(xí)過的知識內(nèi)容進(jìn)行儲存、優(yōu)化整合及提取運用。(3)“練”字訣強調(diào)練習(xí)的功能,系統(tǒng)復(fù)習(xí)在練習(xí)題的選擇上要把握以下幾條原則:一是要注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性,二是內(nèi)容要具有針對性:三是在能力要求上注意層次漸進(jìn)性;四是題量的適度性。對學(xué)生要分層要求,既要面向全體,又能顧及到那些“吃不飽”的學(xué)生。

二、做好“兩配套”,夯實生物基礎(chǔ)知識

檢測是教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況的手段,檢測還可反映學(xué)生能力水平,我在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中,采用“考點專練”檢測,題量不多,通常在一節(jié)課時間內(nèi)完成,及時閱卷和做出成績分析,試卷講評突出分析學(xué)生存在的普遍問題,深入剖析產(chǎn)生錯誤的原因,幫助學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗方法。對于個別問題采用個別輔導(dǎo),使講評注重實效性。

我在每完成一章教材復(fù)習(xí)后,精心設(shè)計一套單元檢測試題,復(fù)習(xí)完幾章后進(jìn)行階段性檢測,注重章節(jié)問知識綜合性考查。每進(jìn)行一次檢測考試,對學(xué)生試卷答題情況要做全面的統(tǒng)計分析,對成績進(jìn)行分析,對通過檢測反映出的問題反復(fù)研究,采取有針對性補救教學(xué)措施。這樣使檢測與評價相結(jié)合,以達(dá)到鞏固和提高復(fù)習(xí)的效果。