張文耀

【摘 要】新課程改革在全國正穩(wěn)步推進，但低效甚至無效課堂在目前仍普遍存在。在此背景下，歷史課堂教學如何才能實現(xiàn)有效、高效呢？筆者提出要達此目的，歷史教師就應扮演好五種角色：即主持人、專家學者、演員、廚師、收藏家等角色。

【關鍵詞】新課程改革歷史教師 角色

一、歷史教師要扮演好“主持人”角色

1.節(jié)目開始時主持人要言簡意賅、盡快切題，教師導入新課亦然

電視節(jié)目伊始，主持人往往開門見山，言簡意賅幾句話就能設置恰當情境，引領觀眾直奔節(jié)目的主題。譬如《焦點訪談》和《新聞觀察》等皆是如此。教師導入新課也應如此。

2.節(jié)目進行中主持人要掌控現(xiàn)場，教師傳授新知同樣要互動交流

譬如娛樂節(jié)目主持人，在節(jié)目進行過程中，要適當留意觀察觀眾反映，隨時調(diào)控現(xiàn)場氣氛，有時還要煽情，讓臺下的觀眾捧場。訪談節(jié)目主持人也要注意與訪談對象適當交流，絕不能一個人唱獨角戲。課堂教學亦然，教師與學生同樣要進行對話和交流。如果離開了學生的配合，不顧及、不考慮學生的接受情況，那么教師講得最好也枉然。因為教師教學的對象是學生，離開了學生的教學就失去了它應有的意義。

3.節(jié)目結(jié)束時主持人要總結(jié)點評，教師總結(jié)新課同樣要承前啟后

電視訪談節(jié)目結(jié)束時，主持人往往進行精當簡潔的總結(jié)、點評，話語不是很多，卻總是讓人覺得含義深刻、寓意深遠。課堂小結(jié)是每一位教師上好一堂課必不可少的環(huán)節(jié)之一。課堂小結(jié)雖然時間不長，就那么幾分鐘時間，但它既是對本堂課知識的總結(jié)鞏固，有時又是下節(jié)課學習的伏筆，具有承上啟下的功效，因而不能忽視。

二、歷史教師要扮演好“專家學者”角色

1.歷史教師要做到知識淵博

歷史包羅萬象，幾乎所有學科知識都可與歷史扯上關系。今天的現(xiàn)實就是明天的歷史。因此，歷史教師就應該是百科全書式的教師，博學多才是對歷史教師的基本要求。教師在運用歷史知識時要做到旁征博引、信手拈來。歷史教師要博覽群書，對于歷史以外的其他學科知識，雖不能做到精，亦應略知一二。只有掌握了豐富的知識，教學時語言運用才可能得心應手。

2.歷史教師要彰顯學科特色

歷史教師使用學科教學語言應彰顯學科特色，盡量使用專業(yè)術(shù)語，忌滿口白話，以致不夠嚴謹。歷史是人文學科，更應注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在指導學生解題時，一定要教給學生歷史學習的方法，歷史學科任何重要結(jié)論的得出，都應遵循史論結(jié)合、論從史出的原則，教師在教學時一定要注意這點。教師教學中須做到內(nèi)容準確，用詞嚴謹，準確無誤是第一位的。

三、歷史教師要扮演好“演員”角色

歷史教師要有高超的語言表達能力。北京教育學院趙恒烈教授把中學歷史教師的語言表達能力劃分成三個境界：第一境界是把你所想的東西能如實表達出來，能完整地表達思想；第二境界是聲情并茂，使語言、表情、動作配合起來，表達得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動聽；第三境界是充分調(diào)動學生的想象力，通過教師的講述，如同帶領學生到達歷史現(xiàn)場，入其境，見其人，聞其聲。選詞有方，文有限而意無窮，思路清晰而受益不盡。

我覺得，歷史教師要達到第二、第三境界，就要學習和模仿小品、相聲演員。如果歷史教師也能像小品、相聲演員那樣有嫻熟的口才和表演天賦，能把歷史故事形象生動地描述出來，有時也即興來上一段抒情朗誦，或是獻上優(yōu)美的歌喉，學生的學習興趣一定能調(diào)動起來，課堂教學效果自然也會不一樣的。

四、歷史教師要扮演好“廚師”角色

1.要把握好知識講授的火候，即知識的深度與廣度要把握好

知識講到什么程度，達到什么能力要求，運用哪些教學方法，需要滲透哪些情感態(tài)度價值觀，哪些是學生必須掌握的……這些教師心中要相當清楚。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！币虼?，教師有時不要急于露底，急于展示你預設好的教學目標，反而要注意適當藏拙、故意裝傻，讓學生自覺不自覺地來幫助你完成教學目標。

2.要把握好課堂評價的火候，即評價的時機與方式要把握好

每一堂課都少不了課堂評價。對學生的課堂表現(xiàn)及時給予適當評價，無疑對促進學生積極參與課堂，充分調(diào)動學生參與課堂的主動性，發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性有積極作用。心理學研究發(fā)現(xiàn)，當一個人發(fā)現(xiàn)無論他如何努力，無論他干什么，都以失敗而告終時，他最終會放棄一切努力，并陷入絕望的心境中。心理學家把這種現(xiàn)象稱為“習得性無助”。這種現(xiàn)象就要求教師在實施課堂評價時，要注意靈活性和原則性相結(jié)合，針對不同的學生，采取不同的評價方法，盡可能地讓不同類型的學生都嘗試到成功的滋味。對于很少回答問題的學生，要注意保護其參與的積極性，這時就要采取激勵措施，盡量挖掘其閃光之處。即使學生答錯了，教師也不能直接說“你錯了”、“你的答案有問題”、“你的意見不對”。因為這些評價語會直接傷害學生的自尊，學生的發(fā)言積極性會受到沉重打擊，致使學生再也不敢發(fā)表自己不同的觀點了。千萬不要讓傷害性的課堂話語成為學生的夢魘！“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭缑绹睦韺W家、哲學家詹姆斯所說：“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望?！?/p>

當然，我們也不能因為要保護學生的參與積極性而一味繆獎。多鼓勵沒錯，但一味簡單盲目地表揚學生，可能會成為學生成長歷程中溫柔的“殺手”，會使學生產(chǎn)生浮躁的情緒而變得漫不經(jīng)心，導致學生形成懶散的習慣和敷衍了事的態(tài)度。“棒”、“對”、“好”、“不錯”，這樣的評價語言缺乏真情實感，缺乏明確的指向性，讓人感覺不真實、不真誠。對于學生明顯的錯誤，老師還是要明確指出。美國教育家斯塔費爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”

五、歷史教師要扮演好“收藏家”角色

歷史教師要關心國際、國內(nèi)大事，注重知識的積累，扮演好“收藏家”角色。知識源自積累，厚積而薄發(fā)，留心處處皆學問。歷史教師要收集的資料來源很寬闊，可以來自報刊、雜志，可以來自日常生活，可以來自書本，也可以來自網(wǎng)絡。需要強調(diào)的是，歷史教師在收集、積累資料的同時，也要注意分類整理，指不定什么時候就能派上用場。

收集、積累知識的好處，筆者有過切身體會。筆者十分注重知識的積累，不管屬于哪一學科，只要覺得有價值，就會把它收集起來。這些資料對我的課堂教學也確實起過較大的輔助作用。此外，我還從網(wǎng)絡和報刊雜志上收集了許多與教學有關的資料。

綜上所述，做一個歷史教師，尤其是做一個優(yōu)秀的歷史教師是不容易的。一個優(yōu)秀的歷史教師，應該把語言家的用詞準確、數(shù)學家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富都集于一身。他能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。我認為，要真正實現(xiàn)歷史課堂的有效乃至高效，歷史教師就一定要扮演好這五種角色。說來容易做來難，讓我們?nèi)w歷史教師一起勉力而為吧。

參考文獻：

[1]岳金春.你用對課堂話語了嗎？.基礎教育課程，2007，（10）.

[2]馬娟娟.歷史教學語言的魅力.

[3]邱惠.歷史教學語言探微.

[4]郭桂榮.歷史教學語言的運用.

（作者單位：湖南省攸縣教育局教研室）