周俊萍　楊　蓉　張麗娟

【摘 要】詞匯是語言的基本組成部分，詞匯學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)大多數(shù)學(xué)員而言，與母語掌握相比，英語的掌握往往耗時(shí)巨大而收效甚微。尤其是在詞匯學(xué)習(xí)方面，我們?yōu)閿?shù)不少的學(xué)員把大量時(shí)間放在詞匯學(xué)習(xí)上，但是往往是重視了詞匯的“量”的提高，忽視了詞匯的“質(zhì)”的方面，即詞匯能力的提高，從而影響學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯量學(xué)習(xí)方法

英語是詞匯量很大的語言，一個(gè)孤立的中文詞意可以找到若干個(gè)意義大致對(duì)等的英語單詞，

但這些英語單詞或詞組在用法上卻大多并不對(duì)等，它們各自的某一含義只在特定的語境或結(jié)構(gòu)中才能得到語用認(rèn)可。脫離語境或慣用結(jié)構(gòu)記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時(shí)往往出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致語句連貫缺損。根據(jù)學(xué)員平時(shí)的課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，筆者估計(jì)，孤立地背記單詞的大學(xué)生占一半以上，這種現(xiàn)象在指揮專業(yè)學(xué)員中體現(xiàn)尤其明顯，這不能不引起足夠重視。本文力圖根據(jù)詞匯知識(shí)的界定，探討增加詞匯知識(shí)的方法。

1 對(duì)詞匯知識(shí)的界定

詞匯能力也稱詞匯知識(shí)，是指儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者記憶中的某個(gè)詞的形式和意義方面的知識(shí)或能力以及如何使用這個(gè)詞的知識(shí)或能力。

Richards (1976)提出，詞匯知識(shí)包含詞的意義和形式，詞在句子中的句法形式，與其他詞的關(guān)系及該詞在使用上的語域限制。Nation (1990: 31)認(rèn)為詞匯能力應(yīng)包括詞形（口語形式和書面形式）、所處位置（語法句型，搭配）、語用和功能（詞頻恰當(dāng)性）、語義（概念、詞聯(lián)想）等幾個(gè)方面的能力。Wallace (1982)認(rèn)為，像母語那樣懂得一個(gè)單詞意味著能夠：（1）能聽會(huì)認(rèn)；（2）隨時(shí)都可回憶；（3）能夠聯(lián)想到合適的語法形式來使用；（4）發(fā)音正確；（5）拼寫正確；（6）能夠按正確的搭配來使用；（7）能在正確的語用環(huán)境中使用；（8）掌握其內(nèi)涵意和引申義。他們都對(duì)詞匯能力做出了不同的闡述，但是他們都認(rèn)為：意義和形式是詞匯的詞匯知識(shí)的核心，語音知識(shí)是必不可少的。

2 增加詞匯知識(shí)的方法

根據(jù)有關(guān)詞匯知識(shí)和筆者的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1注重詞匯的語音練習(xí)

與中學(xué)階段相比，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對(duì)于詞匯的發(fā)音并不重視。教師在教授新的詞匯時(shí)，往往側(cè)重于對(duì)詞義的解釋，并不要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)也就養(yǎng)成了不開口的壞習(xí)慣。但是，作為語言基本建筑材料的詞匯并不是事物及其名稱的簡(jiǎn)單組合，而是概念、聲音及形象的結(jié)合，聲音形象的結(jié)合又不單純是物質(zhì)的聲音，而是聲音的心理形象。認(rèn)知學(xué)認(rèn)為，詞匯在大腦中的儲(chǔ)存是按照語音的特征排列的。它們通過兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)被取用：語音網(wǎng)和語義網(wǎng)。曾經(jīng)有人作過研究，結(jié)果顯示，凡是對(duì)詞匯進(jìn)行過高聲朗讀的受試者比默讀的受試者的詞匯記憶率高34%?？梢?，通過語音練習(xí)使學(xué)生的多種感官同時(shí)參加記憶活動(dòng)，對(duì)于詞匯的習(xí)得是大有裨益的。所以，建議學(xué)員在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該重視發(fā)音練習(xí)，建立音義結(jié)合的記憶網(wǎng)絡(luò)，并逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)詞匯時(shí)開口的習(xí)慣。

2.2適當(dāng)使用工具書

精讀課和泛讀課的課文后大都有生詞表，指出該詞在本文中的詞義，這可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，理解課文。但這種“一對(duì)一”的生詞表不利于對(duì)詞匯的全面理解和長時(shí)記憶。所以在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，建議學(xué)員適當(dāng)使用詞典。學(xué)員可精選一部分重點(diǎn)詞匯查詞典，同時(shí)將自己感興趣的例句記錄下來。也可圍繞該詞的不同含義和用法組織一組句子、順口溜或短文。這樣，積累多了，就會(huì)形成一個(gè)理解和記憶的“磁場(chǎng)”，對(duì)詞匯的加工有一定的深度和廣度，有利于長期記憶和靈活運(yùn)用。

2.3廣泛閱讀

詞的識(shí)別和運(yùn)用有兩種情況，一種是自動(dòng)快速提取詞義。例如在閱讀時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的讀者理解一個(gè)多義詞在句中意義，常常是一個(gè)自動(dòng)化的無意識(shí)過程。還有，在說話時(shí)，人們常常很自信使用某個(gè)詞，而不是有意識(shí)地注意該詞的詞典意義，這時(shí)詞的意義往往是自動(dòng)激活的。另一種是對(duì)詞的信息進(jìn)行有意識(shí)的搜索。例如通過語境猜測(cè)一個(gè)新詞的意義，這是對(duì)詞的信息進(jìn)行有意識(shí)搜尋的過程。

詞匯知識(shí)的自動(dòng)激活和有意識(shí)搜尋理論啟發(fā)我們：熟練地運(yùn)用詞匯既依賴于語境，也依賴于自動(dòng)快速地提取詞義。很明顯，學(xué)員經(jīng)常遇到的詞比只見過一面或少數(shù)幾面的詞更容易從記憶中自動(dòng)提取。因此熟練地運(yùn)用一個(gè)詞，主要有兩種途徑，一是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z境，一是增加有效刺激量（江新，1998）。

S. D. Krashen認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員快速、大量地閱讀消遣性的讀物，通過閱讀習(xí)得詞匯。詞匯知識(shí)是通過閱讀逐漸增加的。大量閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、擴(kuò)大詞匯量的主要途徑。學(xué)員可以根據(jù)情況，自己選擇閱讀材料，這種自由自愿的閱讀，Krashen稱之FVR(free voluntary reading)，這樣學(xué)生的態(tài)度積極、閱讀量較大，詞匯學(xué)習(xí)效果比較好。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高英語水平有效必由之路。

2.4猜詞

猜詞分為兩種，一種是根據(jù)詞的詞外線索猜測(cè)，一種是根據(jù)詞的詞內(nèi)線索猜測(cè)。

詞外線索是指根據(jù)語境上下文來猜測(cè)。一個(gè)詞在文章中總是同上下文有著密切的聯(lián)系，根據(jù)上下文，即語境，我們常常能猜測(cè)出生詞的詞義。如：A person with strong will can overcome difficulties，but those who lack it are likely to succumb to difficulties．前半句說意志堅(jiān)強(qiáng)的人能克服困難，后半句用表示轉(zhuǎn)折意義的but引導(dǎo)，可猜出缺乏意志的人容易“向困難屈服（succumb to difficulties）”，由此可以猜測(cè)出，succumb是“向……屈服”的意思。

詞內(nèi)線索即詞的語法線索，如構(gòu)詞法、詞性轉(zhuǎn)換、詞的成分及詞在句中的位置等。如：前綴re-表示again，所以retell表示tell again；-en有使動(dòng)意義，所以enlarge表示“加大、擴(kuò)大”，en-courage表示“鼓舞”。又如:The soldier threw a hand-grenade at the enemies and killed many of them。那位士兵將“hand-grenade”扔向敵人，消滅了很多敵人，這里hand-grenade作threw的賓語，很明顯，是用來消滅敵人的一種武器(手榴彈)。

總之，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。為了幫助學(xué)生快速高效地學(xué)習(xí)詞匯,我們必須遵循它特有的規(guī)律，共同探討研究出一套行之有效的詞匯教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]江新.詞匯習(xí)得研究及其在教學(xué)上的意義[J].語言教學(xué)與研究，1998，（3）.

[2]Wallace, M. J..Teaching Vocabulary [M]. London: Heinemann Educational Books, 1982.

[3]Richards, J.C.. The role of vocabulary teaching[J]. TESOL Quarterly 10:77-89, 1976.

[4]Nation, I.S.P.. Teaching and learning vocabulary[M]. Boston: Heinle and Heinle, 1990.

[5]Stephen D. Krashen. The Power of Reading: Insights from the Research[M]Westport, Conn.: Libraries Unlimited, 2nd ed,2004.

（作者單位：1，2防化指揮工程學(xué)院；3北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）