馬文敏

教育的任務(wù)是培養(yǎng)和提高人才的素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這會(huì)使學(xué)生終生受益?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)方面具有獨(dú)到的功能，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)更趨合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的客觀性，注重創(chuàng)造性思維的細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)的客觀性是相對(duì)實(shí)驗(yàn)的理想化模式而言的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在大量的理想化處理，它們大部分是合理的，是與教育對(duì)象心理特征相適應(yīng)的。在教學(xué)中，忽視實(shí)驗(yàn)的客觀性，一味地把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理想化，將對(duì)學(xué)生思維的細(xì)節(jié)刻劃、充實(shí)校正等品質(zhì)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響，限制了他們創(chuàng)造思維品質(zhì)的良性發(fā)展。在學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)上留下缺憾。

如：氯氣制備的實(shí)驗(yàn)，基于學(xué)生的接受能力和掌握知識(shí)的需要，特別是為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的客觀性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性，可以將演示實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)出除雜、干燥、有毒氣體封閉式的收集和尾氣的吸收裝置這些部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)客觀設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固已有的化學(xué)知識(shí)，而且可以有效地掌握新知識(shí)，更重要的是注入和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的觀念。

教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，視學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱，還可以介紹安全裝置，提高解決實(shí)驗(yàn)技術(shù)問題的能力。如果對(duì)實(shí)驗(yàn)的客觀性所引發(fā)的細(xì)節(jié)問題，如：氣體可能混入雜質(zhì)的分析及其凈化方法、為防止有毒氣體污染而設(shè)計(jì)的收集和吸收裝置、對(duì)加熱系統(tǒng)防止倒吸而采取的安全措施等等從來(lái)不予以考慮，全部出示的是理想狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)裝置，此時(shí)要求學(xué)生解決有關(guān)實(shí)驗(yàn)客觀性的問題，往往使他們受挫，不利于他們學(xué)習(xí)心理的良性發(fā)展。

相反，如果在教學(xué)的適當(dāng)階段，以適當(dāng)?shù)姆绞教峁┛紤]實(shí)驗(yàn)客觀性問題的取向和模式，學(xué)生將可能在此基礎(chǔ)上提出更為合理完善的創(chuàng)意，解決他們面臨的新的實(shí)驗(yàn)客觀性問題。而在這種創(chuàng)意和解決問題的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)造思維的細(xì)節(jié)性也得到了極大的完善。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神

化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力提供了最佳方式。為培養(yǎng)求新意識(shí)，除了用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的描繪，還要用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)絢麗多姿的化學(xué)世界。

如：用毛筆蘸氫氧化鈉溶液在一張事先浸泡有酚酞試液的干白紙上寫字；用玻璃棒點(diǎn)燈(操作：取一小顆高錳酸鉀放在潔凈干燥的小燒杯中，滴入2－3滴濃硫酸，用玻璃棒調(diào)成糊狀，然后用玻璃棒蘸取糊狀物少許，接觸酒精燈芯，酒精燈即刻被點(diǎn)燃)。實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)“魔術(shù)”般的變化，會(huì)使學(xué)生感覺到自己置身于廣闊的知識(shí)天地，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)，為今后培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勇于進(jìn)行改進(jìn)或增補(bǔ)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，可增設(shè)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一塑料軟瓶使其充滿二氧化碳，然后將適量的氫氧化鈉溶液倒入瓶中，迅速用塞子塞緊，振蕩可觀察到塑料瓶奇跡般地癟下去，學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)可親自領(lǐng)悟到二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。

教師在學(xué)生觀察或動(dòng)手做完實(shí)驗(yàn)后，要引導(dǎo)他們分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的意圖，并提出改進(jìn)意見，使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，強(qiáng)化參與意識(shí)。此外，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)閱l(fā)性實(shí)驗(yàn)，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、分析實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，提高創(chuàng)新能力

中學(xué)化學(xué)教材中有幾十個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在完成這些實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種異常現(xiàn)象，如：做驗(yàn)證蔗糖不會(huì)發(fā)生銀鏡反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)卻產(chǎn)生了銀鏡；苯酚與溴水的反應(yīng)，按教材介紹只有產(chǎn)生白色沉淀的現(xiàn)象。而事實(shí)上的現(xiàn)象經(jīng)常是：先產(chǎn)生白色沉淀又立即消失，再加溴水才會(huì)產(chǎn)生白色沉淀不消失，有時(shí)最后還產(chǎn)生黃色沉淀；甲烷不能使高錳酸鉀溶液褪色，但用無(wú)水醋酸鈉與堿石灰制出的甲烷往往使高錳酸鉀溶液褪色。

此外，在一些定量實(shí)驗(yàn)如：中和滴定；硫酸銅晶體中結(jié)晶水分子數(shù)的測(cè)定；一定溫度下硝酸鉀溶解度的測(cè)定等，學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果經(jīng)常與理論值相距甚遠(yuǎn)，誤差極大，也可視為異?，F(xiàn)象。從傳統(tǒng)的眼光看來(lái)這些情況是實(shí)驗(yàn)的失敗，但換角度看就可能是好事，分析這些實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，就可以成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的寶貴資源。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需教師進(jìn)一步研究探索，不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。