封國生

摘要：職業(yè)中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，“競爭式”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)中學(xué)生的特點。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從而使學(xué)生在英語課堂上有所收獲，學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：競爭式教學(xué)模式教學(xué)精髓

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作。現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生不了解對技術(shù)人才在英語上的要求，產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，因而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解。本文分析了當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。

一、職業(yè)中學(xué)生英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中62％的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30％的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語成績較差；8％的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計的情況更嚴(yán)峻，在簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。

以我所教旅游05－1班為例，全班37名同學(xué)只有3名同學(xué)能寫出一篇100詞左右、基本無錯的文章。還有18名同學(xué)讀不了課文，可見英語基礎(chǔ)知識多么薄弱。

二、職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有懼怕心理

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理。逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，人云亦云，自己卻迷迷糊糊，最怕聽寫單詞，不敢問老師問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

三、心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心

由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心，繼而放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

四、口語極差使職業(yè)中學(xué)生對學(xué)好英語失去信心

英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵?？蓪嶋H中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度合不上拍，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

五、傳統(tǒng)英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味地趕教學(xué)進度，不考慮學(xué)生的接受能力。只是滿堂灌，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生聽得迷迷糊糊，再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗考試，周而復(fù)始，形成了機械的程序化，教學(xué)課堂沒有生機和活力，老師主動地灌，學(xué)生被動地聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、英語課堂教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一成不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一潭死水，聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

針對以上職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不利因素，結(jié)合我校實際，我把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，確定了“競爭式”英語課堂教學(xué)改革，以此來改變我校英語教學(xué)的方法，全面提高我校英語教學(xué)的質(zhì)量?！案偁幨健闭n堂教學(xué)方法就是根據(jù)職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和職業(yè)中學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，從而使學(xué)生在英語課堂上有所收獲，學(xué)有所得。“競爭式”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣?！案偁幨健闭n堂教學(xué)方法的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動地解決問題。所以，“競爭式”課堂教學(xué)方法的實施，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

(一)“爭式”課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護；

2、變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要；

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展；

4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)；

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己。與學(xué)生同提高共發(fā)展。

(二)“競爭式”英語課堂教學(xué)操作模式

“競爭式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等。教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)?！案偁幨健钡恼n堂教學(xué)操作要點如下：

第一步：操作準(zhǔn)備階段。我對所教班級進行了一次英語基礎(chǔ)知識摸底，根據(jù)掌握的情況進行針對性復(fù)習(xí)。我所任教的06烹飪1班大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少，基本語法如一般現(xiàn)在時的用法都不清楚，大部分學(xué)生對學(xué)英語沒有興趣。然后制定比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，從最基本的語音、語法開始，進行一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中，始終以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

第二步：完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功地完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的高潮。首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，必須要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他們只能跟著教師走，缺少應(yīng)有的主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“競爭式”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點，這對學(xué)生起到了明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點，積極地參與教學(xué)過程，主動地用目標(biāo)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出教師下一步的教學(xué)動作。其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課堂前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計問題時，教師要正確估計學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。職業(yè)中學(xué)生英語水平普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在這里，教師相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于“導(dǎo)演”的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)，教師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。最后，學(xué)生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠讓學(xué)生替代的盡量讓學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問，然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進行一次教學(xué)檢測，鞏固知識。知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)——強化——反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問的方式來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學(xué)生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好的反饋能夠進一步增強學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。在完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決。

第四步：對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。小組學(xué)習(xí)中，各小組的學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生自己來點評，指出優(yōu)點和不足，并給予一定的分?jǐn)?shù)。

第五步：布置一個課外預(yù)習(xí)作業(yè)。事實證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率?！案偁幨健闭n堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更深入的思考，激起學(xué)生進一步探究的欲望。課堂雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后、課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。

實踐證明，通過這樣的課堂教學(xué)方式，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，合作精神得到體現(xiàn)，師生關(guān)系也變得融洽，同學(xué)之間的關(guān)系也得到改善。