曲昌華　呂海燕

新課程理念下，一節(jié)靈動(dòng)的語(yǔ)文課，仿佛一首歌，歌到情處淚雙流；猶如一杯酒，酒將醉時(shí)笑語(yǔ)多；又似一首詩(shī)，詩(shī)言有盡意無(wú)窮。師生沉浸其中，思維碰撞，情感交融，心靈溝通，生命對(duì)話—那是一種多么美妙的境界!但遺憾的是，不少教師一味地追求“完美”，而背離了新課堂崇尚的最基本的“真”與“實(shí)”。面對(duì)那一節(jié)節(jié)“天衣無(wú)縫”、“花樣百出”的樣品課，我們?cè)诟袊@“遙不可及”、“深不可測(cè)”之余，又會(huì)情不自禁地想到兩個(gè)字——虛假!

一、虛假“自主”

曾聽有位語(yǔ)文老師上《春天的手》一課。在采取多種形式朗讀課文后，為了讓孩子們深刻感受春天的變化，教師別出心裁地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自主開放”的課堂：喜歡唱歌的學(xué)唱《春天在哪里》；喜歡繪畫的則用畫筆描繪春天的美景；喜歡表演的可以帶上頭飾表演課文內(nèi)容。學(xué)生們看似都按自己的個(gè)性愛好各就各位活動(dòng)了，但很快發(fā)現(xiàn)，唱歌組的同學(xué)聲音越來(lái)越輕，無(wú)精打采；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個(gè)不停，但除了小花就是小草，色彩與形狀也無(wú)多大變化；表演的同學(xué)雖然帶上了頭飾，但顯然進(jìn)入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學(xué)生們終于“捱”到了時(shí)間。隨后，一場(chǎng)“綜藝大觀”開始了……聽課離開時(shí)。我無(wú)意間拿起了身旁一個(gè)孩子的畫，見我沒有贊美之意，那個(gè)孩子忙解釋說(shuō)：“其實(shí)，跳舞我最拿手，可是，課前老師說(shuō)跳舞的人太多了，讓我站在畫畫的隊(duì)伍里?！蓖詿o(wú)忌，聽者愕然。這難道就是我們天天大聲倡導(dǎo)的“自主”?

仔細(xì)回顧我們的課堂，其實(shí)，類似的虛假“自主”并不都出現(xiàn)在別人身上：如語(yǔ)文課上，我們?cè)诮鉀Q某些較難問題的時(shí)候常常要求學(xué)生讀一讀課文，再找一找有關(guān)詞句，然后想一想問題的答案?？捎行┪蛐暂^強(qiáng)的同學(xué)在你一提出問題的時(shí)候他已知道答案了，所以他們很興奮地想一吐為快，但是，為了使教學(xué)順利地進(jìn)行下去，我們卻視而不見。于是那些同學(xué)只好無(wú)奈地、失落地放下了手，在其他同學(xué)尋求答案的時(shí)間里，他們無(wú)所事事，顯得很消極。也有些同學(xué)可能跟不上你的節(jié)奏，當(dāng)你按部就班地踩著不變的步伐行進(jìn)時(shí)，他們卻還默默地坐在被遺忘的角落。更有甚者，教師激情洋溢地問學(xué)生：“還有哪些問題不明白?”可是，當(dāng)孩子鼓足勇氣舉起那“怯懦”的小手時(shí)，老師卻熟視無(wú)睹：“既然大家都明白，下課!”

陶行知老先生多次告誡教育者：“我們會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會(huì)變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好，用“學(xué)生的需要”去選擇。

品讀陶老先生意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，回顧課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們是否有些慚愧?

二、虛假“合作”

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師廣泛采用。那種人人參與，組組互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，時(shí)有思維碰撞的火花閃現(xiàn)于課堂，讓人耳目一新。但也有不少教師沒有領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，視“合作”為“合坐”，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也沒有起到應(yīng)有的效果。我曾聽過兩節(jié)有合作環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，對(duì)其中的合作情景印象深刻。

第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生與喜歡的伙伴合作讀課文。話音剛落，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)；你找我，我又想找他；前排找后排，最左排的找最右排的；有的小組開始讀了，有的還在急著找伙伴，剛剛找到了伙伴，時(shí)間又到了。

第二節(jié)課中，老師讓小組合作討論問題。乍一看，討論情景很激烈；再一看，各小組中，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，沒有傾聽，沒有吸納，會(huì)說(shuō)的滔滔不絕，不會(huì)說(shuō)的左顧右盼看熱鬧。

靜下心來(lái)，認(rèn)真審視類似的合作，我們不難發(fā)現(xiàn)其“虛假”的本質(zhì)：

(一)合作時(shí)間過短，討論匆匆，研究匆匆。

(二)沒有形成合作的機(jī)制，成員分工不明，會(huì)說(shuō)的搶著說(shuō)。不會(huì)說(shuō)的看熱鬧。

(三)合作研究的問題沒有價(jià)值，合作學(xué)習(xí)成了課堂的點(diǎn)綴、過場(chǎng)。

其實(shí)合作學(xué)習(xí)雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，但有沒有必要“合作”卻要因課而異，因問題而異。同時(shí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，課堂上，教師組織時(shí)還要注意許多問題。如：在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，當(dāng)有了自己的想法后再參與討論時(shí)，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)；討論時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，沒有充足的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將流于形式；多給幫助，全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開合作，這時(shí)，教師可以以一個(gè)普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去適時(shí)點(diǎn)撥；多給激勵(lì)，要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作，使每個(gè)小組都能真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。只有建立在“平等、和諧、真實(shí)”基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生有所發(fā)展，有所提高，那種類似于“合作”的虛假“合坐”，新課堂要堅(jiān)決地拒絕。

三、虛假“對(duì)話”

聽過這樣一節(jié)看圖習(xí)作訓(xùn)練課《春游》。為了改變習(xí)作中學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，上課開始，老師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“星期天你們都去春游了嗎?老師以前的學(xué)生也喜歡春游，他們還拍了一張春游時(shí)的照片，大家想不想看看?”“想!”學(xué)生大聲應(yīng)答，心中充滿了期待。教師順勢(shì)把課文的春游插圖展示在屏幕上。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了本課課文的卡通圖片時(shí)，學(xué)生一陣騷動(dòng)，“老師，這不是您以前學(xué)生的照片，這是課文的插圖!”“老師，你說(shuō)謊?！笔谡n教師張嘴結(jié)舌，無(wú)話以對(duì)。

原本想創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，沒想到事與愿違?？上攵砻?、膚淺的對(duì)話都不能取得學(xué)生的信任，又何以與學(xué)生的“心靈”對(duì)話?

由此，曾經(jīng)有過的一幕又浮現(xiàn)眼前：一次到外校講《葡萄溝》一課，即將下課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“葡萄溝真是一個(gè)好地方，想不想去?”“想!”我笑了：“如果有機(jī)會(huì)去，請(qǐng)帶上我!”這時(shí)，一個(gè)小男孩著急地站了起來(lái)：“老師，我姑姑就在吐魯番，我去的時(shí)候怎么和你聯(lián)系?”面對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的目光，我無(wú)言以對(duì)，慚愧至極。

受新課標(biāo)“洗禮”的我們都清楚地知道：課堂教學(xué)應(yīng)是真實(shí)的?？墒?，盡管我們?nèi)巳硕紙?jiān)定不移地這樣認(rèn)為，但卻經(jīng)常無(wú)意間用自己的行為在背叛“靈魂”。國(guó)內(nèi)知名的特級(jí)教師薛發(fā)根曾說(shuō)過：人，有人品；課，有課品。一位教師的人格魅力奠定了他的課堂品位，課品如人品。而真實(shí)地與學(xué)生“對(duì)話”，則是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩?？蛇@根準(zhǔn)繩。在現(xiàn)今的很多課堂上，我們卻苦尋不到。

玉自璞中琢，藝從真中來(lái)。真實(shí)是新課堂的生命，是新課堂追求的最高境界，也是新課堂動(dòng)態(tài)生成的源頭活水。在平時(shí)的聽課中，我們經(jīng)?？吹?，許多優(yōu)秀教師的課堂展現(xiàn)的并不是對(duì)答如流，完美無(wú)缺，但每節(jié)課都能讓我們的心靈為之一顫，都能讓我們感受到一種缺憾的美、動(dòng)態(tài)的美、生成的美。在這種真實(shí)的課境中，學(xué)生得到了真實(shí)的鍛煉，獲得了真正的提高。同時(shí)，在這種真實(shí)的美中，我們不僅能體會(huì)出授課者愛教育、愛孩子，摒棄了功利思想的無(wú)所顧忌，更能品味到教師飽覽群書、收放自如、成竹在胸的豐厚底蘊(yùn)。

我省語(yǔ)文界的權(quán)威——魏巍教授在對(duì)語(yǔ)文教師培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過這樣一句話，讓我收益匪淺：一節(jié)真實(shí)的語(yǔ)文課猶如一朵鮮花，不僅能讓聽眾聞到花的芬芳，更能讓觀者聽到花開的聲音。