新課程課堂教學(xué)改革的核心關(guān)系

喬紅斌

摘要：新課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，課程改革突破口在課堂，而課堂改革聚焦在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中。教師遇到許多困惑和問(wèn)題，特別是在課堂教學(xué)實(shí)踐中新舊教學(xué)行為矛盾交織所產(chǎn)生的問(wèn)題，那么認(rèn)清新課程課堂教學(xué)中的核心關(guān)系非常重要。要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考，

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變

一、教師與教材的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教材是教學(xué)活動(dòng)的縮影，而不是教學(xué)的“圣經(jīng)”。一方面，教材匯集了重要的思想、基本練習(xí)和考查性的作業(yè)，是師生重要的學(xué)習(xí)材料和課程資源。教材是信息的來(lái)源，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的中介。另一方面，教師可以按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造性地處理教材，駕馭教材，而不是拘泥于教材，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材，力求把教材上所要傳授的知識(shí)“活化”，提高知識(shí)的生命力，改過(guò)去“教”教材變?yōu)橛媒滩摹敖獭薄?/p>

教材給了教師一個(gè)自由的天地，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行再加工。教材是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之-二，但不是唯一的依據(jù)。教師有責(zé)任為學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，在運(yùn)用教材實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。教師不光解釋教材，而且是要用教材作為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”。

二、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，其原則是“教”為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。新課程中，教師的角色被定位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。正如陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”在新課程的課堂教學(xué)中，教師要確實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，變主宰為主導(dǎo)，尊重學(xué)生，教學(xué)民主。這種情況下，教師要想把握自己的主導(dǎo)地位就要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知需要，改變教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)習(xí)慣。沒(méi)有對(duì)學(xué)生深刻的了解，教師的一切行為都將成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，并不排斥教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中仍然起著主導(dǎo)作用。但這種主導(dǎo)作用要求教師在充分的準(zhǔn)備下，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生開(kāi)放地主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生能否成為主體，主要就是看在課堂教學(xué)中，教師是否把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)、是否有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、是否看到學(xué)生的思考層次、是否把空間讓給了學(xué)生。這也意味著課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生都看作是具有鮮明個(gè)性的人，建立合作、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。

三、結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)歷(具體)感知——(抽象)感括——(實(shí)際)應(yīng)用這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可忽略的。重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)似乎是一種形式上“走捷徑”的教學(xué)，實(shí)際上它剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。教師如果僅僅滿足于學(xué)生獲取的結(jié)論而忽略顯現(xiàn)獲取結(jié)論的思維過(guò)程，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注重學(xué)生是怎樣獲得這個(gè)結(jié)論的。

重過(guò)程體現(xiàn)為課堂教學(xué)是以學(xué)生的參與為核心，把問(wèn)題交還給學(xué)生，不是教師教給學(xué)生，而是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣在求索的過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者，和學(xué)生一起探究、研究問(wèn)題。改革課堂教學(xué)從重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，樹(shù)立發(fā)展意識(shí)。雖然在探索中意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑等，但這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)生存發(fā)展創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)。教師既要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

四、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。教育的目的是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人的發(fā)展的活動(dòng)，立足于學(xué)生終身發(fā)展的教育，才是真正的教育。學(xué)習(xí)是手段，發(fā)展才是目的。以學(xué)生發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。教師在給學(xué)生打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要特別注意培育學(xué)生的價(jià)值觀、道德情操及科學(xué)文化素養(yǎng)，使學(xué)生全面和諧的發(fā)展。對(duì)待學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題，教師要樹(shù)立正確的教育觀和培養(yǎng)觀，努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從以知識(shí)教育為本向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，從一次性學(xué)校教育目標(biāo)向?qū)W生獲得終身持續(xù)發(fā)展能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的發(fā)展為中心開(kāi)展英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)

劉鳳剛

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，它對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的提高有關(guān)鍵作用。有資料顯示：中學(xué)生獲得的英語(yǔ)知識(shí)中有百分之八十是來(lái)自閱讀，經(jīng)常性閱讀也給我們提供了復(fù)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。閱讀是學(xué)生獲取信息開(kāi)闊視野的方式；閱讀使學(xué)生的閱讀技能日益成熟；閱讀往往也決定著英語(yǔ)考試的成敗。

在如何提高英語(yǔ)課堂閱讀的問(wèn)題上，傳統(tǒng)的教育觀念有著很大誤區(qū)。其表現(xiàn)在：①過(guò)多注重語(yǔ)法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是拼讀生詞、講解單詞，補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以應(yīng)付考試。這樣的教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，鍛煉他們的閱讀能力更是無(wú)從談起。②教師忽視了對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)課習(xí)慣、課堂合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的培養(yǎng)，怕影響教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的一些壞習(xí)慣一味地遷就，造成學(xué)生的壞習(xí)慣得不到及時(shí)糾正。③許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，這就很難使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也很難從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。④閱讀的量不夠。量的缺乏導(dǎo)致的最終結(jié)果是學(xué)生不能形成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，從而最終也不能形成能力。那么，如何突破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的提高呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀(即為尋找指定信息而進(jìn)行的閱讀)等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量不同題材的閱讀材料；速讀可采用計(jì)時(shí)方式，每次進(jìn)行5－10分鐘即可。不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橛?jì)時(shí)閱讀需要閱讀人的精力高度集中，時(shí)間一長(zhǎng)容易疲勞，精力分散，自然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)確性下降。這樣堅(jiān)持不懈，便可在不知不覺(jué)中提高閱讀速度。

總之，只有重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)以學(xué)生自身發(fā)展為中心的體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新思維和大膽實(shí)踐的途徑，為學(xué)生

的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生的發(fā)展為中心，倡導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)法

在我們所接觸的語(yǔ)言材料中，所有的語(yǔ)句間都是有一定的邏輯聯(lián)系的，它們統(tǒng)一在文章的主題之下。如果我們把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從篇章上剝離下來(lái)讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，所理解到的知識(shí)便會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。這無(wú)助于提高學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，無(wú)助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。

所謂語(yǔ)篇教學(xué)是指從語(yǔ)篇的整體入手，以整體——局部——整體的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。首先從整體入手概知其貌，了解文章的主旨基調(diào)，進(jìn)而通讀全文，借助上下文來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很容易就弄懂了教師平時(shí)需要很大功夫才能讓他們理解的詞匯、結(jié)構(gòu)和句式等。學(xué)與教的矛盾在這里也迎刃而解。這是學(xué)生通過(guò)自己努力而獲知的知識(shí)，更容易使他們獲得成就感。

三、以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

閱讀是讀者與作者在心靈上的一種交流，在閱讀中讀者往往對(duì)閱讀內(nèi)容有一種期待和預(yù)測(cè)，閱讀的過(guò)程就是一個(gè)與作者交流思想的過(guò)程。而提問(wèn)則是檢驗(yàn)這種預(yù)測(cè)的最佳方式。提問(wèn)可以喚起學(xué)生的注意并使之朝向教師設(shè)計(jì)好的方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要了解學(xué)生的知識(shí)水平，掌握問(wèn)題的難度。成功的問(wèn)題設(shè)置可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的成功解答也能使他們獲得成就感，增強(qiáng)了克服困難的信心。在這里值得注意的是教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)該加強(qiáng)其目的性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問(wèn)題可分為以下幾種類型：①推斷主題，②對(duì)字面理解的提問(wèn)，③對(duì)文章內(nèi)涵的提問(wèn)。④細(xì)節(jié)理解，⑤開(kāi)放式的提問(wèn)，⑥作者的態(tài)度，等等。

除了利用以上方法以外，還應(yīng)該注意的是，閱讀過(guò)的材料可以在過(guò)一段時(shí)間后再次拿出，進(jìn)行瀏覽性閱讀、復(fù)習(xí)性閱讀。在這個(gè)過(guò)程中往往能有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，如：可以加深對(duì)文章中的新詞、句式的理解；更加熟悉文章的結(jié)構(gòu)，而這種熟悉往往會(huì)刺激寫(xiě)作能力的提高；進(jìn)一步總結(jié)閱讀得失，使后面的閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更加順暢。

四、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)小組合作，通過(guò)小組內(nèi)、小組間的討論、爭(zhēng)論、合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作共贏。在小組合作中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)題的解決其實(shí)并沒(méi)有通過(guò)老師，而是在合作中學(xué)生自己就學(xué)會(huì)了，這也是教師所津津樂(lè)道的“兵教兵”模式。這種小組合作的形式并不僅僅局限在課堂，它還可以延伸到學(xué)生日常生活中的許多場(chǎng)合，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。久而久之，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到合作的快樂(lè)、團(tuán)隊(duì)的精神。

五、課堂教學(xué)要形成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是驚人的，一旦形成就很難改變。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格?！贝_實(shí)如此，身為教師，我們?cè)诮逃龑W(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也應(yīng)該看到在人生、事業(yè)的道路上良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。良好的閱讀習(xí)慣能豐富一個(gè)人的知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能造就一個(gè)人才。

總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用篇章教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)模式，加強(qiáng)小組內(nèi)部及組與組之間的團(tuán)結(jié)合作，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，持之以恒，學(xué)生閱讀水平的提高就指日可待。