劉林

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-281-01

摘要:運用文獻資料法、邏輯歸納法,通過對自己多年初中數(shù)學教學經(jīng)驗的回顧,認為要提中學數(shù)學課堂教學,教學方法必須從以下幾個方面進行建構(gòu):1.重視動手操作,讓學生體驗數(shù)學樂趣 ,2. 借助趣味性的問題、典故,創(chuàng)設(shè)情境, 3.因材施教,4.提供外部誘因,引導學生關(guān)注數(shù)學學習的價值。

關(guān)鍵詞:中學數(shù)學;課堂教學;建構(gòu)

一、重視動手操作,讓學生體驗數(shù)學樂趣

動手實踐最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中,教師要十分關(guān)注學生的直接經(jīng)驗,讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣,“在做數(shù)學中學習數(shù)學”,發(fā)展思維能力。

例如教學立體圖形這一節(jié)課時,我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上,讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受,自己動手制作熟悉的立體圖形,并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時,我組織了這樣的活動: ( 1) 對稱面具制作比賽。要學生用卡片、紙板,甚至二合板制作對稱圖案的面具,并進行比賽,參加的學生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。( 2) 收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片,進行展覽。( 3) 借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過眼睛不對稱,讓學生想辦法使其變成對稱這樣一個過程,使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”。這樣的過程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學生的學習具有形象性、趣味性[1]。

二、借助趣味性的問題、典故,創(chuàng)設(shè)情境

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激,以趣引思,能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。學生在這種情境下會樂于學習,且有利于學生對信息的貯存和對概念的理解。

案例1:在“ 等差數(shù)列前%項和”的教學中通過故事引入新課:德國著名數(shù)學家高斯被人們稱為“ 數(shù)學王子”,因他小時候就非常聰明,他是歷史上不多見的以“ 神童”著稱的一位數(shù)學家,據(jù)說在*歲時就發(fā)現(xiàn)父親賬簿上的一個計算錯誤。另一則廣為流傳的故事是高斯$"歲的時候,有一天,老師為讓班里的孩子們有事兒干,便出了一道題,從1一直加到100,然而老師剛把題寫在黑板上一會,小高斯就給出正確的答案5050,他的算法是1+100=101,2+99=101,50+51=101,于是有101*50=5050。通過此故事,既激發(fā)了學生的學習興趣,又對要講的內(nèi)容進行了鋪墊。

3.因材施教

因材施教的本意是根據(jù)不同的學生及學生的不同情況采取不同的教育方式和方法,使用不同的教育手段,提高課堂的教學效率,從而達到更好的教學效果. 但在中學數(shù)學教育的實際過程中,由于各種因素的干擾,漸漸異化為根據(jù)教材施教了.

認真研究教學大綱,充分領(lǐng)會教材,精心備課,這樣教師在課堂上由于準備充分,教學方能順利進行,這無疑是有積極意義的一個方面,但是它也有不可低估的負面作用. 如果教材的科學性不夠(準確地說任何一種中學數(shù)學教材對不同學生的認知結(jié)構(gòu)都是有缺的) ,或由于教者的數(shù)學素質(zhì)的局限,教學過程就容易搞成一種機械的、固定的模式,使教學過程變成一種簡單的“傳達”. 在這種教育文化和思維觀念的影響下,教學實踐中,大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(及備課) 是把一個個數(shù)學問題精心地解決好,課堂上按部就班,填充式的灌輸給學生,沒有變化,缺少靈氣,他們最忌諱“即興發(fā)揮”; 課堂上提出的問題是根據(jù)經(jīng)驗(也有教訓) 事先設(shè)置好的,有時教學情景都事前安排好了的. 教齡越長,變化越少,形成了所謂的“風格”. 當課堂上學生的思維過程及反映與預(yù)設(shè)不符時(這種情景是經(jīng)常發(fā)生的) ,教師的感覺是學生不配合! 所以,我們常?？吹竭@樣的場面,教者津津樂道,感覺良好,但離學生卻越來越遠,而學者懶心無腸,感覺不佳,越學越不想學. 可能就是把數(shù)學教學定位于因“構(gòu)”施教,傾向于“向?qū)W生提供現(xiàn)成的數(shù)學事實和好的數(shù)學方法,并要求學生能最大限度地把它們復印到自己的頭腦中去”造成的后果[2]

4.提供外部誘因,引導學生關(guān)注數(shù)學學習的價值

從學習動機來自內(nèi)部還是外部角度可以把動機劃分為外部動機和內(nèi)部動機兩類,外部學習動機由外力誘因誘發(fā)出來。提供外部誘因的動機策略是體現(xiàn)動機價值的較為簡單、直接和比較通用的方法。提供外部動機的策略將成功完成學習任務(wù)與學生比較看重的表現(xiàn)性心理結(jié)合起來,教師要與學生建立良好的師生關(guān)系,以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)他們的長處,真誠地關(guān)注學生在數(shù)學學習中取得的值得贊揚的努力和成就,通過提供外部的物質(zhì)獎勵、活動特權(quán)、口頭表揚等多種獎賞方法建立一種誘因系統(tǒng),讓學生首先產(chǎn)生外因型動機。獎賞的目的是提高努力的強度而不是提升表現(xiàn)的質(zhì)量,教師在實施獎賞時要淡化獎賞的外部控制作用。教師的有效獎賞要有針對性,認同學生有價值的努力和戰(zhàn)勝困難的成功。要采用多種標準、多種方法,根據(jù)學生的個體差異調(diào)整自己的認可心理,讓每個學生知道如果他們投入適當?shù)呐?就有機會在數(shù)學學習中得到老師同學社會的認可,培養(yǎng)學生內(nèi)向型歸因,及時地將外因型動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)因型動機,激起學生獲得更大成功的期望[3]。

參考文獻

[1]何江,中學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的做法[J]教學與管理2005.5

[2]馬復.關(guān)于數(shù)學教師教育的若干思考[J].數(shù)學教育學報,2000 ,9(1):48 49.

[3]彭鴻舫.論數(shù)學教學中學習動機的激發(fā)[J].中國成人教育2007 ,5