胡丹

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-274-01

摘要:對(duì)隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快以及與國(guó)際交融程度的不斷提高,人們對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的期望值也在不斷增加,社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高。與之相比,高職公共英語(yǔ)教學(xué)的缺陷和所處的困境也十分突出,使英語(yǔ)教學(xué)陷入一種被動(dòng)的局面,在一定程度上影響和制約了高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ);高職;教學(xué)模式

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)所處困境分析

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和社會(huì)要求存在偏差

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。然而,在高職院校中,相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要,只要學(xué)好專業(yè)課,就能干好工作,對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求缺少客觀的認(rèn)識(shí)和必要的了解。根據(jù)我們對(duì)在校學(xué)生的調(diào)查,67.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試,獲取等級(jí)證書(shū)。在國(guó)際交往日益頻繁密切的今天,英語(yǔ)已成為一種世界上相對(duì)通用語(yǔ)言。英語(yǔ)的普及性體現(xiàn)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中,社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化,綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素,成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn),尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面,英語(yǔ)表現(xiàn)出其重要作用。高職學(xué)生要想成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才,就必須具備一定的英語(yǔ)綜合技能。

2.高職院校生源復(fù)雜,英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

高職學(xué)生一部分是通過(guò)普通高招錄取,另一部分為三校生(技校、職高、中專/中師)。我們通過(guò)查閱學(xué)生的高考成績(jī),摸底考試、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式對(duì)我院2003、2004、2005、和2006級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)詞匯量、閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行調(diào)查。高考成績(jī)?cè)?0分以上的為11%,詞匯量在1500左右,基本達(dá)到高職入學(xué)起點(diǎn)的基本要求,80分以上的為24%,詞匯量在800—1200,50-70分為61%,詞匯量在600-700,50分以下為4%,詞匯量不到500。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理,上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。這樣在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn):60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。

3.教師教學(xué)理念和教學(xué)導(dǎo)向,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。英語(yǔ)教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主,難以將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重,在公共英語(yǔ)教學(xué)中,教師的講和學(xué)生的學(xué)大多以通過(guò)考試,取得等級(jí)證書(shū)為目的,影響了高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。大部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)10～12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),其英語(yǔ)綜合能力和應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)高等專門性應(yīng)用型人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要,不能流暢地、恰如其分地進(jìn)行語(yǔ)言交流。用人單位普遍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力不甚滿意,高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人目標(biāo)存在相當(dāng)大的偏差。

4.教學(xué)方法和考核手段單一,不能滿足教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要

談起英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果,我們的英語(yǔ)教師都有深切的體會(huì)。中國(guó)城市的孩子們從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),直到大學(xué),學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為10-12年,而最終大多數(shù)收效甚微。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式,單一的考核手段以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題嚴(yán)重地影響了高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能,因此我們的教學(xué)方法也應(yīng)從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué),在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)自主地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

為適應(yīng)社會(huì)的需要,高職高專針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況和目前存在的問(wèn)題,公共英語(yǔ)的教學(xué)模式也在不斷的完善和發(fā)展,主要應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.以學(xué)生為主體,改應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

英語(yǔ)和其它學(xué)科有所不同,其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生的參與,但是,長(zhǎng)期以來(lái),公共英語(yǔ)教學(xué)的模式基本上是 “以教師為中心”的教學(xué)方法,使學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。因此,必須構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的公共英語(yǔ)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的局面,真正實(shí)現(xiàn)教師既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力,學(xué)生既能夠通過(guò)閱讀欣賞不同語(yǔ)言所承載的不同文化,又能夠充滿自信的將這種語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中去。

2.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境,增強(qiáng)實(shí)踐性

教學(xué)指導(dǎo)思想的發(fā)展伴隨著教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師利用母語(yǔ)組織語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué),在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下讀譯課文,著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力。實(shí)踐證明,語(yǔ)法知識(shí)的掌握并不能轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)交際能力。隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,尤其是聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求,單一的翻譯法也日漸顯示出不足。為了彌補(bǔ)這種不足,交際法逐漸流行起來(lái),使學(xué)生在交際中不斷地掌握語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)以及異邦文化的特點(diǎn),以區(qū)別于那種純粹的“語(yǔ)言”能力。

3.個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和授課內(nèi)容,真正的因材施教

每個(gè)學(xué)員的情況都有一些差別,基礎(chǔ)更是參差不齊,但是目前絕大部分的高校都是全校一教材,這樣使得能力高的學(xué)員不能滿足進(jìn)步的速度,而學(xué)習(xí)差的學(xué)員又跟不上,因此,應(yīng)該有針對(duì)性的選擇不同的教材,讓學(xué)生更好的發(fā)展進(jìn)步。

4.改革面授輔導(dǎo)方式,豐富教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主,課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ),具體的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)課件中廣泛涵蓋,教師不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo),對(duì)知識(shí)要點(diǎn)或存在的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑或講解。另外采用多媒體教學(xué),這種方式可以豐富教學(xué),使得課堂不再是單一的學(xué)生教師面對(duì)面,將原先的板書(shū)變?yōu)橹苯右曨l教學(xué),提高了效率,擴(kuò)大了信息量,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng),同時(shí)能保證知識(shí)要點(diǎn)的及時(shí)傳達(dá)。

三、結(jié)論

針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題,首先要做的是更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,要不斷的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主角,引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師,只有讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣這樣學(xué)習(xí)效果才能顯著。當(dāng)然,社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,所以教學(xué)模式也要隨著時(shí)代的變化而變化,絕不能停止不變。

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