賈普方

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-245-01

摘要:對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是應試教育向素質教育的轉軌,也是我國教育體制改革的重點。語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢,作為中職語文教師,應當充分發(fā)揮自身的主導作用,讓學生在學習過程中鍛煉和發(fā)揮創(chuàng)造力,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力營造良好的教學氛圍,實現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為核心的中職語文教育。

關鍵詞:中職語文教學;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

21世紀科技的競爭實質是人才的競爭,創(chuàng)造力是新實際人才的核心素質,是當前教育的最終目標,時代呼喚創(chuàng)新,教育承擔著創(chuàng)新的使命。作為新世紀的中職語文教師,在教學過程中,必須不斷研究和探索學生的創(chuàng)造能力,為培養(yǎng)合格人才打下堅實的基礎。盡管在教育體制的改革過程中,學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)被提到日益重要的地位,但在實際的語文教學過程中,由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響,學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。因此,轉變教學觀念,革新教學方法,創(chuàng)造性地開展語文教學活動,培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的合格人才。

一、創(chuàng)造力的內涵

在中職語文教學中,加強對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng),首先必須了解創(chuàng)造力的內涵。什么是創(chuàng)造力?“就心理學家的占優(yōu)勢的觀點來看,一個人對某一問題的解決是否屬于創(chuàng)見性,不在于這一解決曾否有別人提出過,而關鍵在于這一問題及其解決對于別人來說是否新穎?！盵1]從心理學家的觀點可以看出,創(chuàng)造力就是以新穎、獨到的方法解決問題,并產(chǎn)生出不同于他人的思想和結果。在中職語文教學中,要針對中職學生求知欲強、干預向傳統(tǒng)權威挑戰(zhàn)的特點,多角度、多層次地培養(yǎng)學生的興趣和個性,把創(chuàng)造活動融入到語文教學過程中去。創(chuàng)造教育以學生為主體,通過一系列創(chuàng)意活動,引導學生全面參與,尤其鼓勵學生主動提出方案,以探索自我生命意義,增進問題解決能力,激發(fā)創(chuàng)意潛能。[2]

二、當前中職語文教學中學生創(chuàng)造力的狀況分析

隨著應試教育體制逐步向素質教育體制的轉軌,學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)日益被重視,但仍存在著教育觀念落后、教育方法簡單機械等問題,尤其是在當前中職語文教學實踐中,仍然存在著許多制約和阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)揮的狀況。

第一,中職語文教學實踐中教學重心的錯位。在部分教師的觀念中,語文教學仍然被認為是語言技能的學習,是學習其他學科的基本語言工具,這種片面的教學觀念導致教師在課堂教學中僅重視學生的讀寫能力,而忽視學生的聽說訓練。這種傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學方法使教師在教師實踐中的重心發(fā)生錯位,嚴重阻礙了創(chuàng)新教學氛圍的形成。

第二,傳統(tǒng)“升學主義”考試制度的影響。受傳統(tǒng)“升學主義”考試制度的影響,我國的語文教學始終是采取高分原則,對學生知識的傳授局限于課本,輕視學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘。這種滯后的考試制度往往造成中職學生的依附和盲從心理,一位地追求高分,嚴重挫傷了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造激情。

第三,片面的教學效果評估體制的束縛。目前,學校對教師教學質量的評估,仍采取教案評比、學生考試成績排名高低來評價教學效果的好壞,教師在對學生學習情況總結是也順理成章地采取傳統(tǒng)的卷面成績測評,這種片面的教學效果評估體制使學生被動地接受知識,嚴重制約了學生學習語文課程的積極性和主動性,是束縛中職學生創(chuàng)造力思維發(fā)展的重要原因。

三、最大限度激發(fā)中職學生創(chuàng)造力的路徑探索

在當前中職語文教學過程中,怎樣最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力已成為語文教學體制改革的重要問題。要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生,首先教師要轉變教學觀念,在課堂教學中營造創(chuàng)新氛圍,學校繼而也要改變現(xiàn)存的傳統(tǒng)考試模式和教學評估制度,發(fā)掘中職學生的創(chuàng)造潛能。

第一,轉變教學觀念,營造創(chuàng)新氛圍。傳統(tǒng)填鴨式、一言堂的傳統(tǒng)教學形式重視對知識的傳授,把語文教學作為學習語言的工具來理解,殊不知語言是思維的工具,機械地學習語言形式知識使學生的創(chuàng)新思維被禁錮,得不到自由發(fā)展。因此,在教學過程中,中職教師首先要轉變教學觀念,在課堂教學中營造創(chuàng)新氛圍,有針對性的綜合發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 第二,突破固定考試模式,激發(fā)學生創(chuàng)造激情?！耙豢加喗K身”使學生為了得高分而學習,被動地接受教師灌輸?shù)闹R,傳統(tǒng)考試模式從根本上扼殺了學生的創(chuàng)造激情。突破固定的考試模式,從多形式、多角度對學生進行綜合評價,消除學生不學習課本就不能的高分的顧慮,引導學生積極、主動地注重個人創(chuàng)造力的培養(yǎng),實現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)造力人才為目的的語文素質教育。

第三,建立健全的合理有效的教學效果評估制度。當前,中職學校對教學效果的評估存在片面性,制度的缺失導致教師忽視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。建立健全合理有效的教學效果評估制度,強化評價的客觀標準,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,讓老師善于創(chuàng)設有創(chuàng)造力的學習氛圍,學生敢于發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力,

創(chuàng)新思維是一種主動的有創(chuàng)造性的思維方式,它突破了習慣性思維的束縛,在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點。[3] 中職語文教師在教學過程中要培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生,需要進行長時期、多形式、多層面地不斷努力。語文學科的資源優(yōu)勢為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了得天獨厚的優(yōu)勢,盡管中職學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,但是只要通過適當?shù)慕逃绞胶头椒?在教學過程中充分調動學生主動創(chuàng)新的積極性,發(fā)掘每個學生的潛能,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,就一定能夠培養(yǎng)出社會所需要的有創(chuàng)造力的人才。

參考文獻:

[1][美]克雷奇等編.心理學綱要(上、下)[M],周先庾等譯,北京:文化教育出版社,1980.

[2]劉年春.論中學語文教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[D],長沙,湖南師范大學,2007.

[3]鄧輝鉗.農(nóng)村初中語文教學中創(chuàng)新精神培養(yǎng)初探[J],語文教學,2009,(4)